談小學語文群文閱讀的教學方法

胡偉芝

摘要：語文是小學課程體系的重要組成部分，借助廣泛而有序的教學模式開闊學生視野，培養學生的語文能力，是小學語文閱讀教學改革的主要方向。因為在學生閱讀能力和語文素養培養方面有著顯著作用，群文閱讀教學法也被用到語文閱讀教學中來。正是語文群文閱讀教學的作用和特點，圍繞群文閱讀教學進行閱讀和集體建構，也成為小學語文教學關注的一個重要課題。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學方法

“群文閱讀”是語文教育中非常盛行的一種閱讀方式，也是一種具有很大的突破性的閱讀方式。“群文閱讀”教學的最大特點是“多文本”，即教師和學生圍繞一個或幾個主題，選擇組成一組文章進行研究，選擇的文章之間主題相同，寫作手法相近，文章表達相似，在教師和學生的討論下，最終對同一題材的文章形成共識，獲得概括性的總結，從而促進了“群文閱讀”教學的有效性。小學語文教師該如何有效地實施群文閱讀教學，把群文閱讀與語文教學有機結合起來呢？

一、群文閱讀教學的意義

（1）增加閱讀量，擴大知識面。閱讀面對于小學生的思維開發和想象力的培養都有著非常關鍵的作用。通過眾多一線語文教師的閱讀教學實驗發現：在語文教師的正確引導下，小學生閱讀與教學議題相關的其他同題材的課文，能夠有效增加他們的閱讀量，積累語文素養。據統計，小學語文課本中，每一篇閱讀文本的字數大概在500字左右，全12本教材包含360多篇閱讀課文，整個小學時期的全部語文閱讀教材字數約150000字。然而，這些閱讀量對于正處在信息接受能力最強時期的小學生來說，還遠遠不夠。在這種情況下，越來越多的一線語文教師大力呼吁要打破傳統閱讀模式的枷鎖，教學上積極倡導群文閱讀教學模式，并在實際教學中大力推進這種模式，擴大學生的知識閱讀面，提高學生的知識儲備能力，豐富他們的人文素養和綜合水平。

（2）提高閱讀速度，優化閱讀質量。信息時代中，資訊泛濫成了普遍的社會現象，如何在魚目混雜的信息時代提升閱讀能力顯得至關重要。實踐表明，傳統的閱讀方法已經遠遠不能適應時代的發展趨勢，我們必須在短時間內提高個人閱讀速度和閱讀質量。因此，小學時期更應該注重閱讀速度的培養，形成良好的閱讀的習慣，這樣才能受益終生。據調查，在當前小學閱讀教學中普遍存在花2個課時的時間而僅僅閱讀一篇500字文章的現象，這極易導致學生們形成散漫、不專心的閱讀習慣。而群文閱讀模式要求學生們必須在一個課時完成閱讀5篇相關的文本，如此龐大的閱讀量促使學生必須更加快速地閱讀文本，迅速掌握文本的主要內容和有效信息。長久下來，逐漸提升他們的文本閱讀質量和水平。

二、強化小學語文群文閱讀教學的有效策略

（1）積極轉變傳統的閱讀模式。第一，教師要深刻認識到在新課改背景下，小學語文閱讀教學的最終目的是培養和提高學生的語文綜合能力、應用能力及語文成績，而不是簡單理論知識水平提高;第二，教師要積極轉變自己的“教師主體地位及成績最優”教學觀念，因為課堂中如果教師處于主體地位，學生則會處于被動學習狀態，嚴重打擊學生的群文閱讀學習興趣及自覺性，成績優化的雞血理念也會導致學生出現高分低能的不良現象，不利于學生未來的語文學習及語文綜合能力提高;第三，教師要提高對學閱讀興趣的重視，并將提高學生學習興趣作為教學的重要理念，以提高學生的群文閱讀興趣及積極主動性。

（2）堅持“以學生為主體”原則。眾所周知，在新課改背景下，學生在課堂教學中的主體地位已經逐漸得到實現，在很大程度上提高了學生們學習積極性及主動性，而學生主體地位則是在“以學生為主體”的原則下得以實現的。故在小學語文群文閱讀教學實現學生主體地位，提高群文閱讀教學效果就必須堅持“以學生為主體”原則，具體措施如下：第一，教師要基于學生的角度，進行群文閱讀主題的確定，并根據學生實際閱讀能力及水平，確定群文閱讀文章數量及難度;第二，要將先進的教學方法及模式應用群文閱讀課堂教學中，以增加群文閱讀教學的趣味性，進而激發學生的群文閱讀興趣和積極主動性。如引進游戲教學法、多媒體教學法等，使群文閱讀中遇到的重難點知識及問題更加具體化和形象化，以激發學生閱讀興趣的同時加深學生對閱讀中重難點知識的記憶，進而提高群文閱讀教學效果。

（3）設問激趣，強化閱讀教學效果。興趣是最好的老師，教師通過指導學生預設，精心設計教學導入，并通過交流活動培養學生的學習興趣，是小學語文新課改的要求，也是小學語文教學取得良好效果的關鍵。那么，如何來培養學生的學習興趣呢。筆者認為，引導之術貴在問，教師提問為教學的常規武器，啟發學生的思想，激發學生的學習興趣。具體到小學語文群文閱讀教學中，教師要在提問上下功夫，借助層次分明、具有針對性、靈活性的問題訓練學生的閱讀能力，啟發學生的思維，強化群文閱讀教學的效果。如在小學語文人教版第十冊課文《豐碑》閱讀教學中，教師可將課文與《金色的魚鉤》《一袋青稞面》等文章綜合起來開展群文閱讀教學。讓學生去總結人物形象和文章寫作特色，使學生在思辨過程中加深對文章、人物的認識和理解。

綜上所述，群文閱讀教學是一種新型教學手法，不過群文閱讀教學對教師的教學組織能力也有較高的要求。教師在采取群文閱讀方式來教學時，必須要做好學案設計，選擇合適的閱讀文章，同時要采用多種手法對學生進行啟發和引導。惟其如此才能確保群文閱讀教學的效果，提高學生的整體閱讀能力。

參考文獻：

[1]張少華.小學語文群文閱讀教學現狀及對策研究[J].西部素質教育，2017（2）：236.

[2]張姝虹.淺論小學語文群文閱讀教學策略[J].學周刊，2017（15）：140-141.

[3]賴昌偉.談小學語文群文閱讀的教學方法[J].學園，2014.8（27）：126-126.