淺談閱讀教學的形象化

趙慶善

閱讀教學是在教師的指導下，學生獲得閱讀能力，從而生動地獲取知識的教學實踐活動。而提高閱讀教學的課堂效率，關鍵就在于優化課堂教學設計，我想就課堂教學實踐談一下自己膚淺的體會。

小學語文教材中，很多文章感情豐富，情節動人，怎樣引導學生和作者的心想到一起，深刻理解課文內容，體會文章的思想感情呢？我認為就應該讓學生根據語言文字，在腦海中繪制出一幕幕精彩的，動人的鏡頭。使“靜”的文字“動”起來，具有語言形象化，實景化。讓學生有身臨其境之感，使之入境悟情明意，為整體教學奠定良好的開端。如教學《桂林山水》時，我就從入景著手，首先播放描繪桂林山水的兩個自然段錄音，要求學生一邊欣賞，一邊閉目根據語言文字所創設的形象，在腦海中把桂林壯麗的景象繪制出來，并細細品嘗這美麗的景象，使學生對桂林山水的特點有一個清晰的、完整的形象。由于學生進入了入境人情的角色，情感也就油然而生，思維活動也隨之開啟。很快歸納出桂林水的“綠、靜、清”，山的“奇、秀、險”的特點。然后再現語言文字，引導學生去理解體會。在此基礎上，誘導學生打開想象的閘門，從不同角度，用生動形象的語言文字描寫桂林的山水。有的說：“桂林的水在霞光的映襯下，綠的、紅的、五光十色，異常美麗”。有的說：“桂林的山真高啊，伸手便可摘到天上的星星”等等。由于學生的情趣激發起來了，情景交相感應，對課文的語言文字有了深刻地理解、也自然產生了與作者共通的感受：“桂林山水甲天下。”好像走進了連綿不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中游。”

又如教《賣火柴的小女孩》—文時，我同樣讓學生根據課文第一節環境描寫的句子，繪制出在一個大雪紛飛的圣誕節的傍晚，有錢人家歡聚的情景下，一個光著頭，赤著腳在大街上叫賣的小女孩情景的鏡頭。學生“耳聞目睹”這一悲慘場面的鏡頭，有些同學流淚了。激發了對小女孩的同情，想象出了許多解除小女孩饑寒交迫困境的辦法。對文中小女孩為什么會產生一次次美好的幻想，有了深深的感觸。

用讓學生在自己頭腦繪制動人，精彩的鏡頭，不僅使學生在愉快中，深化對課文的理解，與作者產生共鳴，而且有利于學生思維能力，想象能力，口頭表達能力等素質的提高。

教材中，有些故事性強，結構完整，又配有表現課文插圖的文章，教學時，可引導學生通過插圖或繪圖來幫助自己理清文章思路，理解課文內容和寫作目的。如教《月光曲》一文時，讓學生根據課文內容，按空間位置畫出貝多芬在路上聽琴，走近茅屋聽談話，走進茅屋彈琴，奔回客店譜寫《月光曲》的草圖。對照草圖把握人物心理的流向，誘導學生自設思考題：貝多芬為什么走進茅屋？為什么走進茅屋彈曲？為什么又彈一曲？為什么連夜奔回客店譜寫《月光曲》？通過讀議，不難看出：貝多芬聽到有人彈奏自己的曲子很自豪，因而走進茅屋;當他聽了兄妹倆的談話，心中油然產生同情，為了滿足兄妹的美好心愿，走進茅屋彈琴;聽了盲姑娘的評價，貝多芬得知她酷愛音樂，為遇到知音而激動，決定再彈一曲。借文中插圖，引導學生觀賞夜晚茅屋里美妙的景象，啟發學生弄清貝多芬要用琴聲把這美麗的景象描繪出來，讓盲姑娘也感受到這美妙的景象的心理。當貝多芬看到盲姑娘陶醉在美妙的<月光曲）中，他滿懷激情，飛奔客店連夜譜寫了《月光曲》，是為了讓更多的盲童去欣賞色彩絢麗的世界，激發他們去追求幸福，去熱愛生活。

教材中，有些課文單純地去靠抓重點詞、句引導學生理解課文內容是不夠的，可通過引導學生親身經歷實驗的全過程，使學生領悟其中的科學道理。如教《撈鐵牛》一文時，結合課文內容組織學生踴躍參與實驗。用一個大塑料盆盛上水，代替蚊河，用兩個塑料盒代替兩只大木船，用鐵塊代替大鐵牛。讓學生按照課文中懷丙撈鐵牛的方法，把兩只“船”扎好架子，裝上泥沙，行駛到“鐵牛”沉沒的地方，鏟出泥沙。“船”身漸淅向上浮，拴住“鐵牛”的繩子越繃越緊，“鐵牛”漸漸離開淤泥，然后拖回岸邊。由于學生親身經歷了這一實驗的全過程，從而懂得了水的浮力這一道理。加深了對課文語言文字的理解，深深體會到懷丙不愧為出色的工程學家。組織學生參與實驗，不僅使教師教學得心應手，而且培養了學生動手動腦的能力和觀察能力，還激發了學生從小學科學，懂科學，用科學的興趣，也達到了課堂教學的最佳效果。