在語境中教學單詞

張芹

要學好英語我認為最重要的是要學好詞匯，然而在教學中我們發現一部分學生完全是在“死記”單詞，完全是在孤零零地記憶單個單詞的意思，沒有把單詞放到一定的語境中“活記”。他們雖然能知道一個詞的發音、詞義、詞形.卻不知道到底如何正確地加以使用。因此還需要一種新的詞匯教學方法來解決這一問題。而詞匯語境教學法能很好地解決這個問題，從而培養學生的學習能力。

然而在過去的教學中我曾經走入過一個誤區，那就是所謂的集中識詞，即在教學一個單元之前對照單詞表教學整個單元的單詞，完全是在讓學生學會正確讀音的前提下記憶它們的漢語意思，一段時間之后發現，學生對于所學的單詞表面上看起來是記住了，但是使用起來卻張冠李戴，很多單詞都出現了混淆的情況。

后來在一次培訓當中一位老師問過我們這樣一個問題：what does water mean？ 聽到這個問題后我的腦海中的第一反應是水，然而這個老師的解釋讓我茅塞頓開：“這要看這個詞用在哪里，如果說I am thirsty， I want to drink some water. 在這句話中water 當然是水的意思，然而如果換成另外一句話：I water the flowers every day. Water 在這句話中可就變成了動詞澆水了”。所以由此可見英語詞匯教學應該關注的是這個詞匯在語境中的意義以及詞匯本身代表的其它的語用知識和語言文化知識。任何孤立的死記硬背單詞的做法不僅收效甚微，還會把學生引入英語學習的誤區。

所以對于詞匯教學，我后來的做法是要盡量創設真實的語言環境來教，在適當的環境當中出示并教學該詞匯，才能夠起到事半功倍的作用。如在一個單元中出現了以下詞匯Neighbor， basket， fill， fold， attach， lonely，對于這些詞匯，我首先找出了它們內在的一些聯系，通過講故事的形式出示這些詞匯，我的故事是這樣設計的，我的neighbor是一個old woman， 最近她特別lonely，因為他的丈夫剛剛去世，她的生日馬上要到了，我想給她一個驚喜，準備親手為她準備一個禮物，大家想知道我是如何準備的嗎？first， I fold a ….next I picked….Then I filled.. finally I attached a card， 在課上我利用現場演示的形式把禮物的制作過程呈現出來，并且重點強調課本中出現的幾個動詞。然后再讓學生親身體驗禮物的制作過程并從中復習鞏固所學詞匯，最后安排學生回家給親人制作一個禮物，并且運用所學詞匯，寫出制作過程，最后經過動手，動口，以及在真實的語言環境中反復操練達到聽說讀寫這些單詞的目的。

教學有法，教無定法。在初中英語詞匯教學中采用語境教學法能使枯燥乏味的詞匯教學變得生動有趣，易學易記。為了教學效果和學習效果，我將在教學實踐中不斷探索與研究初中詞匯語境教學法。