課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

宋姍姍

摘要：隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，教師的教學(xué)方式也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由傳統(tǒng)的注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W(xué)生的學(xué)習(xí)感受，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。課堂提問作為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種可靠方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中被賦予了重要的地位。進(jìn)行課堂提問的策略主要包括集中學(xué)生課堂精力，建立師生和諧關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主思考三方面。

關(guān)鍵詞：課堂提問? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂精力? 師生關(guān)系? 自主思考

教學(xué)過程是由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的活動(dòng)。因此，好的數(shù)學(xué)教學(xué)除了要求教師有條理，有組織的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授外，還應(yīng)具有學(xué)生的積極反饋。獲得學(xué)生反饋的方式有很多，主要包括課堂提問法，紙筆檢測(cè)法等。但由于測(cè)驗(yàn)法適合于對(duì)一段時(shí)期學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)掌握情況的反饋，因此課堂提問法是最便于在日常教學(xué)過程中實(shí)施的。而如何實(shí)施課堂提問成為困擾廣大教師的一大難題。基于此種情況，筆者特結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施課堂提問，以期望對(duì)廣大教師有所幫助。

一、集中學(xué)生課堂精力

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生處于好奇心重，玩耍心強(qiáng)的階段，課堂教學(xué)如果太過無聊刻板學(xué)生容易出現(xiàn)走神現(xiàn)象，從而跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度。長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這不利于取得良好的教學(xué)效果。有效的集中學(xué)生精力的一個(gè)重要方法就是利用課堂提問，設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生思考并解答。當(dāng)學(xué)生心中有個(gè)問題時(shí)，他會(huì)帶著這個(gè)問題聽老師講課，或者自己根據(jù)課本找出答案，從而解決這個(gè)疑問。利用課堂提問中設(shè)置懸念的方法可有效的集中學(xué)生的精力。

例如，在講授《認(rèn)識(shí)小數(shù)》這一章節(jié)時(shí)，教師可以通過課堂提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的興趣。如，教師開場(chǎng)：“正式上課之前啊，老師想讓同學(xué)們幫老師看看老師昨天買的東西。同學(xué)們看一下這些東西的價(jià)錢PPT展示：酸奶4.5，巧克力5.5，礦泉水1.5，蘋果1.7……同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字和我們?cè)瓉韺W(xué)過的整數(shù)，分?jǐn)?shù)有什么不同么。”學(xué)生回答：“這些數(shù)字中間有一個(gè)點(diǎn)。”教師然后引出這節(jié)課的內(nèi)容：“沒錯(cuò)，這些數(shù)字中間都有一個(gè)點(diǎn)。像這樣的數(shù)字就叫做小數(shù)。今天我們來學(xué)習(xí)小數(shù)的知識(shí)。”通過這一過程，可充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、建立師生和諧關(guān)系

小學(xué)階段的學(xué)生已初步具有了自主思考、自主探究的能力，教師不再需要進(jìn)行完全的知識(shí)傳授。因此，教師可以利用學(xué)生的探索欲望來進(jìn)行課堂提問教學(xué)以加強(qiáng)課堂的師生互動(dòng)程度以建立和諧的師生關(guān)系。師生互動(dòng)程度高說明在這節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，學(xué)生愿意與教師交流，教師開展教學(xué)做到了以學(xué)生為本，有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí);師生互動(dòng)程度低則說明在這節(jié)課中以教師講授為主，課堂氛圍可能較壓抑，學(xué)生沉溺在自己的世界中，不愿與教師交流，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，不利于學(xué)生發(fā)展。

例如，在講授《毫米的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，教師可以通過開展課堂提問拉進(jìn)與學(xué)生之間的距離，加強(qiáng)課堂上的師生互動(dòng)。具體過程如下，教師：通過猜測(cè)老師的身高，同學(xué)們想起了我們以前學(xué)的哪兩個(gè)長(zhǎng)度單位？生：米和厘米。師：非常好，那哪些物體可以用厘米來做單位嗎？舉個(gè)例子說明一下。學(xué)生回答。然后由教師請(qǐng)同學(xué)們自己先估算一下，然后用自己手中的直尺動(dòng)手自己量一量。學(xué)生自主測(cè)量后回答問題，然后教師對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和表揚(yáng)，如“很好，謝謝這位同學(xué);這位同學(xué)回答的非常好”之類的。通過對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與表揚(yáng)，可以建立和諧的師生關(guān)系。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主思考

除了教師設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生一步步發(fā)現(xiàn)答案外，還可利用確定目標(biāo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，但還需要教師的引導(dǎo)。因此教師在課堂提問時(shí)，可為學(xué)生提前確定好一步步的小目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)這些目標(biāo)一步步的進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，最后得出答案，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主思考的效果。但要注意，教師確定目標(biāo)時(shí)既不可過于龐大，也不可過于細(xì)小。過于龐大的目標(biāo)對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說過于困難，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;而過于細(xì)小的目標(biāo)起不到鍛煉學(xué)生自主思考能力的效果。

例如，在開展《校園綠地面積》這一部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以通過課堂提問引導(dǎo)學(xué)生自主思考。這一部分內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生一步步的得出多邊形的面積的計(jì)算方法。教師可以給每個(gè)同學(xué)發(fā)放一張形似綠地的紙，讓學(xué)生自己測(cè)量這張紙的面積是多少。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先測(cè)量出紙張的長(zhǎng)和寬，然后列出表格進(jìn)行計(jì)算，最后得出紙張的面積。要注意，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要有步驟的進(jìn)行記錄與計(jì)算。當(dāng)學(xué)生計(jì)算完畢后，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)計(jì)算的步驟過程，從而引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

總之，課堂提問作為促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)的一種重要方式被賦予了重要的地位。因此，有效的實(shí)施課堂提問對(duì)教學(xué)過程具有重要影響。教師在教學(xué)過程中合理適當(dāng)?shù)氖褂谜n堂提問法，不僅可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)的有效進(jìn)行。實(shí)施課堂提問的有效策略包括：通過提問集中學(xué)生的課堂精力，促使學(xué)生好好聽講;通過課堂提問營(yíng)造良好的課堂氛圍，形成和諧的師生關(guān)系;利用課堂提問促進(jìn)學(xué)生自主思考能力的發(fā)展。

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