如何在小學語文教學中培養學生的提問意識

童華英

摘要：語文學習不應該只是教師授課，只有學生自己提出問題、對問題討論、教師加以指導，才能實現真正的提高。學生的學習動力是通過思考而來，產生新想法的時候，積極探索才能拓寬思路，把語文學活。對學生提問意識的培養，正是當下語文教學中所追求的，就如何達到這一目標作出探討。

關鍵詞：小學語文;教學培養;提問

一、小學語文教學提問意識方式

小學語文的學習，對學生其他課程的學習具有基礎作用。語文學習體現一個人的理解水平，限制對問題的思考深度。在學習過程中，學生的自主學習性被調動起來，才能真正學好語文，才能在不同的環境下運用語文所學。培養學生的提問意識，將能很好地促進學生的學習效果并產生一系列的正的效應，一個問題的提出，不僅帶來解答更在過程中收獲信心，同時會帶動下一個問題的產生。當老師提問向學生提問教學模式的轉變，也將帶動創新思維的培養，最終帶來學習的新氣象。

小學語文是對學生語言的正式啟蒙，這一階段的語文學習培養學生從人與人之間的對話到書面語的表達，同時向學生傳達中華文化的博大，為學生之后對中國文學的理解打下基礎。同時，語文作為一門基礎課程，不僅僅是一門對語言的學習，在學習過程中對語句的理解、對問題的認識均得到提高，為其他學科的學習打下堅持的基礎。

二、教學現狀

當下正處于傳統教學模式向新課程模式轉變的階段，這一過程無可避免地還殘留著原來傳統教學模式的影子。傳統教學模式中課堂以老師講授為主學生回答為輔，教師對課本的理解直接傳授至學生，課堂提問也是教師在備課過程中已準備好并有相應的標準答案，這樣的課堂無法激發學生學習的積極性，抑制了學生的創造性。

近些年，隨著我國教育理念的進步，已經意識到傳統教學模式的弊端，并做出了相應的改革，但并未真正達到對學生提問意識的培養。源于教師對學生年齡小不放心學生主導課堂，故而當下對教學模式的改變并不徹底，教師對學生觀點的交流不夠深入，僅僅是在課堂范圍內加大了多媒體應用，借更多的網絡教學資源引出所講的主題，學生的思維模式還限定在老師的想法內，受外界的束縛較多，并沒有真正在做到讓學生提問。當學生自己困惑的沒有得到解答而只是得到了教師想表達的意思，教學效率就會低，我們更不愿看到的是，學生本身沒有產生困惑單純的接受老師所講，這才是教育的失敗。當下，在教學中培養學生的提問意識是培養未來人才的關鍵，學校、老師的責任重大。

三、如何培養學生的主動提問意識

（1）建立良好的師生關系。人們往往認為嚴師出高徒，老師也總是以嚴肅的口吻講授課程，其實學校鼓勵嚴謹的教學態度并非要求老師時時刻刻保持嚴肅的形象，如果教師一直保持嚴肅，學生膽子小則無法和老師正常溝通。同樣，小學生正處于習慣養成的過程，老師對學生尊重，循循誘導則可鼓勵學生表達自己的想法，久而久之，學生和老師之間的良性互動產生，學生將更愿意把提出的問題與老師交流，老師對問題的認真回答作為積極的反饋，使得“提問”“討論”“得出答案”成為一個良好的循環。這一過程，教師要做到細心耐心、認真和藹，給學生充分的尊重，引導學生正確表達自己的意思，不設定絕對的標準答案，真正地讓學生去思考、去討論。

（2）針對不同群體采取不同的培養方式。小學一共有6個年級，各年級學生的認識水平不同，因根據不同年級采取不同的培養方式，各階段設置不同的目標。一二年級作為低年級學生，剛剛踏入學校，對新的學習環境充滿了好奇，教師應把握好學生的好奇心，在語文教學中采取多樣的形式激發低年級學生學習的興趣，進而提出問題，在回答過程中教師也應結合低年級學生的接受能力，適當的討論及最后的結論都要相應有趣簡單。這一階段是塑造學生提問意識的最好時期，一旦提問意識從最初開始就形成習慣，將在今后的學習中自然而然的產生問題。

三四年級的學生個性突出、喜歡爭強好勝，教師對學生的鼓勵以及學校的獎勵可以增加學生的信心，同時相對外向的同學也會給內向的同學做出表率作用，提問意識的培養注重氛圍，當環境有了，同學間互相提問、向老師提問、向家長提問就是日常的一種行為，學習就滲透到了生活中，而語文本來就來源于生活又是對生活的升華，加深對語文的理解。

高年級的學生更具備獨立思考的能力，語文教學模式需要得到進一步的強化，對問題的看法學生也會有各自的角度、不同的側重點，這時教師應鼓勵學生之間展開辯論，對不明白的問題進行不斷討論，同時教師本身也要加入到討論中去，針對的不應該僅僅是課本中的內容，外界的新聞、語文的題材、文學界的代表等學生都可以進行由淺至深的探討。或許對于學生來講，進行高層次的討論比較難，但只有在問題提出、對問題的背景、內容等等不斷了解下，學生才能有進步，教師不應困于教學的難度，而應正確引導學生進行提問并進行思考。

（3）借助多種方式，營造提問的氛圍

小學語文的教學不應單單限于課本，結合生活、社會才能更大的激發學生的提問，現今網絡迅速發展，教師利用網絡資源通過多媒體展示課本內容及延伸，視頻、動畫將更能觸動學生的好奇心，激發學生的創造性。可以設置情景教學，讓學生去感受，自主地想知道課本為什么這么寫，會不會有更好的表達方式，相較于傳統直接提出類似“用這樣的修辭方法有什么好處”這樣的教學法，有更大的優勢。

總之，提問意識的培養，不單單為了提出問題，而是為了更深入地學習，加深學習效果，提高學習效率。

參考文獻：

[1]李萍.小學語文中高學段學生課堂提問現狀調查研究[D].江西師范大學，2014.

[2]許雪鳳.小學語文專家型教師課堂提問行為研究[D].淮北師范大學，2015.