落實“三項評價”，助推教師專業成長

劉長增 劉金燕 邵惠娟

教育評價是教育教學工作的“指揮棒”，是現代教育治理的重要環節。2020年10月，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出：“義務教育學校重點評價促進學生全面發展、引領教師專業發展、提升教育教學水平等情況。”

昌邑市都昌街道都昌小學針對35歲以下青年教師占比高，亟待“導師引領下的成長”;中青年教師小勝即滿，缺少提升動力;教師之間尤其是同級部同學科教師之間，過于注重競爭而忽視合作等突出問題，積極探索實施發展性評價、捆綁式評價和激勵性評價的思路與方法，以“三項評價”為杠桿，不斷撬動教師專業成長的積極性。

一、實施發展性評價，引領教師不斷挑戰自我，助推教學質量和自身水平的提升

發展性評價是面向未來的評價，強調突出教師的主體地位，鼓勵教師及時總結工作得失，不斷對照，不斷反思，不斷進步，使不同層次的老師在原有的基礎上有所發展。

（1）教學質量發展性評價。新學年伊始，針對班級基礎可能參差不齊的情況，學校將上學年成績作為基礎，重點看每位教師在原有基礎上的提升。這樣，教師就不會過于糾結班級基礎的高低，而把重點放在提升質量、挑戰自我上去，最終實現學校整體教學質量的提升。

（2）教學質量發展性評價與水平性評價相結合。《昌邑市都昌街道都昌小學教學成績積分辦法》規定：“成績優秀的，我們賦予優秀獎勵分;成績進步的，也賦予進步獎勵分。具體到某一位教師，優秀獎勵分和進步獎勵分不重復累加，只取最高分作為該教師該學科得分。”

（3）教師成長發展性評價。根據《濰坊市教育局關于建立中小學教師層級發展機制的指導意見》（濰教字[2016]33號），以教師層級發展為平臺，做好以下三點：一是找準原有基礎，制訂發展目標，實行層級培養。二是搭建多種平臺，為教師發展提供機會。三是探索自評、互評、總評等多元評價方式。

二、實施捆綁式評價，引領教師相互合作幫扶，助推教師共同進步與成長

（1）教學成績捆綁評價。同年級同學科所有任課教師作為一個整體進行評價，實行發展性評價與水平性評價相結合的辦法，“既要根據團隊是否名列前茅賦予優勝獎勵分值，又要根據團隊進步情況賦予進步獎勵分值，但團隊優勝獎勵分和團隊進步獎勵分只取最高分。”這樣，引領他們由競爭轉到合作，由相互保守到注重分享、抱團發展，形成濃厚的教研氛圍，促成整個級部成績的提升。

（2）教師成長捆綁評價。①成立教師成長共同體。從學科帶頭人中遴選8位導師，成立8個“教師成長共同體”，為33位青年教師找到了“成長之家”。他們熱情高漲，為自己的共同體命名字、定目標 ，認真投入，珍惜間周進行的學習和研討機會。②明確教師成長共同體成員與導師的責、權、利。教師成長共同體成員在教學、教研等方面取得的成績，不僅記入個人評價獎勵中，還要按比例記入導師的評價獎勵中，從而激勵導師主動幫助成員，讓導師和成員共同發展。

三、實施激勵性評價，點燃教師工作熱情，形成激發教師成長的長效機制

（1）形成相對科學的教師評價指標體系。經過不斷探索，形成教師評價指標體系，包括《昌邑市都昌街道都昌小學教職工考勤管理辦法》、《昌邑市都昌街道都昌小學教學常規管理制度》、《昌邑市都昌街道都昌小學教學成績積分辦法》、《昌邑市都昌街道都昌小學2020—2021學年教職工績效考核方案》、《昌邑市都昌街道都昌小學2020—2021學年績效工資分配方案》、《昌邑市都昌街道都昌小學2020—2021學年第二學期課時量實施方案》等，通過制度建設形成激勵教師成長的長效機制。

（2）在細微處體現激勵性評價，點燃教師工作熱情。一是學校在增量績效工資中設立“工作優勝獎”和“超工作量獎”，體現教師工作的“功勞”和“苦勞”。二是賦予年長教師一定“特權”，讓評價“有溫度”。年長教師也有對成績和榮譽的追求，為此《昌邑市都昌街道都昌小學2020—2021學年度教職工績效考核方案》規定：“距退休五年內的教師，工作無重大閃失，無安全責任事故，按照距離退休的年限，每學年依次加0.2分、0.4分、0.6分、0.8分、1分。”“為鼓勵年齡偏大教師，學校再拿出1個優秀名額用于距退休五年內的教師，原則上按自愿報名、述職、評議的程序確定。”

（3）“四融合”讓評價真正落地。“四融合”，就是將教師評價和教師的績效考核融合、和績效工資融合、和評先樹優融合、和層級發展融合。將評價結果與教師的切身利益融合起來，才能使評價能夠真正落地，從而助推教師專業成長。

2021年3月，學校的典型做法《探索評價激勵機制，促進教師成長發展》被推薦參評濰坊市2021年度教育綜合改革和制度創新首創案例，研究項目《促進教師專業化成長的評價體系研究》被確定為濰坊市新時代教育治理評價改革研究課題。