利用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生數(shù)學(xué)自主復(fù)習(xí)能力的實踐策略

張文娟

摘要：數(shù)學(xué)是思維的體操。思維導(dǎo)圖作為一種工具，在日常生活中大量的運用，它既能促進(jìn)學(xué)生多種感官系統(tǒng)的同時運作，又能有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此，在中高年級的復(fù)習(xí)課中，運用思維導(dǎo)圖來幫助整理與復(fù)習(xí)，讓學(xué)生自主思維，自主建構(gòu)知識體系，能有效地理清知識間的聯(lián)系，用數(shù)學(xué)的思維與數(shù)學(xué)的方法解決復(fù)習(xí)中的數(shù)學(xué)問題，提高復(fù)習(xí)課堂的實效性。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖? 小學(xué)數(shù)學(xué)?? 自主復(fù)習(xí)? 實效性

復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要體現(xiàn)在三方面：一是同遺忘作斗爭，彌補(bǔ)知識缺陷，溫故而知新;二是通過對知識梳理，在頭腦中建構(gòu)起系統(tǒng)知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)后繼學(xué)習(xí);三是促進(jìn)認(rèn)知策略發(fā)展，提高解決問題的能力。然而，長期以來“知識點整理—題型練習(xí)—教師點評”的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式在實施上使師生都感到疲憊而低效。因此，要達(dá)到復(fù)習(xí)課的目標(biāo)，必須注意復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略。有必要找到一種能幫助學(xué)生主動建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的工具。

小學(xué)階段的孩子，直觀思維仍占很重要的成分，喜歡動手涂一涂、畫一畫、表現(xiàn)欲強(qiáng)等心理特征與思維導(dǎo)圖的直觀性、自主性相契合。因此，在運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理與復(fù)習(xí)知識的教學(xué)中效果顯著。

（一）運用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)

教育家陶行知說過：“真教育是心心相印的活動”。只有深層次的喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)。在整理與復(fù)習(xí)課中，學(xué)生通過自己開拓思維，自己動手繪制思維導(dǎo)圖，利用各種圖案、邊框、板塊來進(jìn)行繪制，個性地加上各種顏色，背景，是一種創(chuàng)造性表現(xiàn)，同時也滿足了學(xué)生自我表現(xiàn)的需求。學(xué)生整理的知識點清楚明晰，學(xué)生自己的作品在課堂上得到展示，更是一次自我的成功體驗，這樣就激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。

例如，在復(fù)習(xí)《四年級上冊運算律》時，乘法結(jié)合律和交換律（a×b）×c=a×（b×c）、a×b=b×a，加法交換律和加法結(jié)合律（a+b）+c=a+（b+c）、a+b=b+a，，乘法分配律（a+b）×c=a×c+b×c），學(xué)生學(xué)習(xí)了一段時間后仍舊混亂無比，即使公式記得很熟，但一到運用上仍舊錯漏百出。我利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)復(fù)習(xí)，孩子們特別感興趣，自己整理知識點，做出的思維導(dǎo)圖作品非常個性、精美，知識點也條分縷析。學(xué)生從圖中獲得樂趣，在圖中找情境，在圖中求真知，符合學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，這樣的復(fù)習(xí)課堂呈現(xiàn)出來的就是一幅：寬松、民主、和諧、融洽的課堂氛圍，達(dá)到潤物細(xì)無聲的實效。

如圖：

（二）運用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的能力

思維導(dǎo)圖能全面、系統(tǒng)地展示一個單元或章節(jié)的知識點，使學(xué)生構(gòu)建起完整、直觀、好理解、識記的圖像知識體系。復(fù)習(xí)課中運用思維導(dǎo)圖，學(xué)生自己動手、自主繪圖，自學(xué)知識點進(jìn)行歸納學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自己梳理已學(xué)知識，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。提升了學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的能力。

例如，在教學(xué)《平面圖形的周長和面積的整理與復(fù)習(xí)》一課時，?由于這部分內(nèi)容涉及的概念和計算方法較多，該如何使學(xué)生理清這些概念？怎樣讓學(xué)生高效地建構(gòu)這部分知識的內(nèi)在聯(lián)系？一般枯燥的講解并不能很好的讓學(xué)生達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。為此，利用思維導(dǎo)圖先讓學(xué)生根據(jù)課本的指引進(jìn)行預(yù)習(xí)，做到心中有數(shù)。如下圖，根據(jù)長方形的面積公式可以推導(dǎo)出正方形、平行四邊形、圓的面積的計算公式;根據(jù)平行四邊形的面積又可以推導(dǎo)出三角形和梯形的面積公式;在探討三角形和梯形面積計算時，把它們轉(zhuǎn)化成平行四邊形，又把圓、平行四邊形、正方形轉(zhuǎn)化成長方形來計算，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們之間的緊密聯(lián)系。從而，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。所以使用思維導(dǎo)圖對知識點進(jìn)行歸納和總結(jié)，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的思路，讓學(xué)生通過繪制和完善思維導(dǎo)圖來自行梳理教學(xué)中的知識點。教師給學(xué)生充分的時間和機(jī)會，學(xué)生在這個過程中提高了自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò) 的能力。如圖：（三）運用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生自主反思能力

學(xué)生通過對自己的能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自主反思，了解自己的優(yōu)缺點，能更好的對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行歸因，提高學(xué)習(xí)效率。在復(fù)習(xí)課中，我嘗試先提出思維導(dǎo)圖的中心概念，要求學(xué)生自行對相關(guān)的知識點進(jìn)行補(bǔ)充和完善，達(dá)到提升學(xué)生自主反思能力。學(xué)生通過梳理知識網(wǎng)絡(luò)發(fā)現(xiàn)自己已學(xué)內(nèi)容中哪些已經(jīng)掌握、哪些沒有掌握，找到自己學(xué)習(xí)中的不足。知道自己學(xué)習(xí)中的不足才會在老師的課堂上更認(rèn)真，這樣老師后續(xù)的查漏補(bǔ)缺的練習(xí)時，學(xué)生才會愿意聽也聽得進(jìn)。

以《圓》的復(fù)習(xí)課為例，先要求學(xué)生通過小組合作，理清圓的初步認(rèn)識、圓的周長和圓的面積之間等知識及其關(guān)系，并將其繪制成思維導(dǎo)圖。老師給學(xué)生充分的思考和討論時間，要求學(xué)生能夠自行對這些相關(guān)概念進(jìn)行總結(jié)和歸納，并對圓的周長和圓的面積進(jìn)行區(qū)分，完成知識點的總結(jié)和歸納。

如圖：

結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)概念課和幾何計算公式復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生不再只做“聽眾”、“觀眾”，而是做自己復(fù)習(xí)的掌控者。復(fù)習(xí)會達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 樊曉輝思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的運用分析探討[J]考試周刊，2013（15）.3—5

[2]廖小燕? 淺談如何利用思維導(dǎo)圖提高復(fù)習(xí)課的趣味性[J]考試周刊，2019（000）068. 1