產教融合應用型課程建設探索實踐

謝艷華

摘 要：產教融合是推進應用型本科與行業發展緊密結合的有效途徑，而課程建設是教學基本建設的重要內容之一。本文以《建筑工程估計》為例，從課程內容、課程資源、課程教學模式、課程團隊建設、課程實踐教學及條件、課程教學評價及效果、課程思政等幾個方面，對產教融合應用型課程建設探索實踐，為產教融合應用型課程教學的有效實施提供了理論實施依據。

關鍵詞：產教融合;校企合作;課程建設

中圖分類號：G4???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.19.053

2017年12月，國務院辦公廳印發《關于深化產教融合的若干意見》，提出“將產教融合從職業教育延伸到職業教育、高等教育為重點的整個教育體系，上升為國家教育改革和人才開發整體制度安排”“逐步提高行業企業參與辦學程度，健全多元化辦學體制，全面推行校企協同育人”。2018年10月，教育部發布《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》中指出“構建全方位全過程深融合的協調育人新機制”;教育部、工信部和中科院聯合發布的《關于加強建設發展新工科實施卓越工程師培育培養計劃2.0的意見》也提出“推進產教融合、校企合作的機制創新，深化產學研合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”。在國家政策主導下，產教融合校企合作協同育人工作，是深化應用型人才培養改革的重要途徑。

應用型本科，是指以應用類型為辦學定位，而不是以學術型為辦學定位的普通本科院校，是相對、區別于學術型本科（普通本科）的本科類型。應用型本科教育對于滿足中國經濟社會發展，對高層次應用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。

因此，立足于應用技能的培養，體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導。本文以《建筑工程估價》課程為例，基于校企合作、產教融合，從課程內容、課程資源、課程教學模式、課程團隊建設、課程實踐教學及條件、課程教學評價及效果、課程思政等幾個方面，對《建筑工程估價》課程建設進行了探索實踐。精選了“企業項目+典型任務”為導向的課程內容，開發了“校企雙模塊”教學資源，構建了基于工作過程的“一任務雙主體三階段”線上線下教學模式，打造了一支“師德高尚、技藝精湛、骨干支撐、專兼結合”的“雙師雙能型”課程教師團隊，搭建了以企業實踐項目和課堂學習內容為主線的“校企雙模塊”線上學習平臺，建立了“多元化、過程性”課程考核體系;為產教融合應用型課程教學的有效實施提供了理論實施依據。

《建筑工程估價》課程是建筑工程管理專業必修課程，具有較強的實踐性，對接工作崗位，該課程的學習內容需與企業崗位工作內容密切結合，基于產教融合，對《建筑工程估價》課程建設尤為重要。

1 精選“企業項目+典型任務”為導向的課程內容

以產教融合、整體優化、協調發展、以人為本為課程建設基本原則;以教材、教法、教師“三教”改革為課程建設基本出發點;以實現教學中“學生中心、成果導向、持續改進”為課程建設基本目標，通過與企業深度合作，以“企業項目+典型任務”為導向，精選課程內容。擬定典型工作任務和工作流程，歸納出崗位所需知識、技能與工作態度，結合企業真實工作任務開發學習任務，將《建筑工程估價》課程劃分為2個理論模塊和7個實踐模塊和1個綜合應用模塊。課程內容如表1所示。依照工作崗位流程，以項目任務引領，開展課程教學，課程內容組織實施如圖1所示。

2 開發“校企雙模塊”教學資源

以教學大綱為標準鏈，針對課程特點、教學要求，充分體現學生主體，教師主導，校企“雙元”共同合作開發、編寫任務式架構的工作活頁教材，學生頁按照項目任務導向，以完成工作任務的具體內容為立足點，以問題為引領;教師頁與學生頁一一對應，以完成學生工作任務的具體理論知識為主導，即每次學生頁所需完成的任務，均由教師頁對應的理論知識頁來指導，這樣，學生在課堂上學會的，是完成工作任務的流程以及所學的理論知識，充分體現了應用型本科的人才培養特點。

教學資源的開發和利用，對于課程功能的轉變及學生學習方式的轉變具有重要的意義，因此，分析教學資源庫建設機理，按照教學資源庫的功能、空間和內容，基于教學資源庫開放性、協作性、交互性的特點，立足于工程管理專業，對海量的網絡教學資源進行篩選和整合，依照：用戶需求分析→選取知識點→教學過程設計→獲取素材→后期加工制作→評價反思再修改的資源開發流程。校企合作開發基于工作過程的，包含課件教案、微課、教學案例、PPT、測試題等在內的企業實踐應用教學資源模塊和課程學習教學資源模塊。為教學的有效開展提供路徑引導，為學生的學習提供豐富的資源。

3 構建基于工作過程的“一任務雙主體三階段”線上線下教學模式

對學習主義理論、構建主義理論、人本主義理論、混合式學習理論進行研究后，針對應用型本科人才培養特點、結合工程管理專業人才培養目標，基于教學模式的“五要素”，以翻轉課堂學習理論為理論依據，以完成知識任務為教學目標，通過將教學資源在智慧樹學習平臺中部署，設計“三階段”的操作程序，依托智慧樹“校企雙模塊”線上學習平臺，達成線上線下學習的實現條件，獲得及時動態的教學評價，通過“1”一知識點，“2”線上線下學生主體、教師主導，“3”課前、課中、課后動態管理，構建了基于工作過程的“一任務雙主體三階段”線上線下教學模式，為產教融合應用型課程實施打下扎實的基礎。圖2為“一任務雙主體三階段”線上線下教學模式。

“1”即以任務為中心，每一知識點一個任務;“2”即學生主體、教師主導;在時間上，該模式將學習的時間分為“3”，即課前、課中、課后。

3.1 一個知識點為中心的“一任務”

在該模式中，所有的活動均基于工作過程，以任務為中心，每門課程是可以進行知識點劃分的，每個知識點就是一個一個任務，所有的教學活動均圍繞著一個知識點，這樣是學習目標，知識目標更加明確。