初中語文群文閱讀教學實踐研究

楊付麗

實際教學過程中，教師都有這樣的體會，學生學習的課文都是獨立的，他們獲得的知識呈現出了“碎片化”的特點。而這一方式也逐漸體現在學生的課外閱讀上，表現為：中學生的課外閱讀基本上處于隨意、低效、無序的狀態。而“結構化”的群文閱讀，傳達給學生一種明確的信息：不能只背零碎知識，而是要看到事物之間的關聯。可見，通過群文閱讀，那些看似散亂無序的信息便可以提升為系統化的知識，有利于學生知識體系的構建，促進學生綜合素質的提升。那么，什么是群文閱讀？如何引導學生群文閱讀呢？

一、群文閱讀的內涵

群文閱讀，顧名思義，就是將多篇文章放在一起閱讀。而這些文章具有同一個閱讀目標。群文閱讀強調師生一起閱讀文本、討論話題，通過互相分享閱讀體驗、交流閱讀感受，碰撞思維火花，提升學生的閱讀能力。顯然，群文閱讀的關鍵是閱讀內容的選擇，而重要環節是圍繞共同的閱讀目標進行討論。在群文閱讀的過程中，學生的思考能力、分析問題的能力都得到了提升。同時，在討論的過程中對文本透徹理解，提升了閱讀能力，增強了閱讀效果。

二、初中生課外閱讀的現狀

1.學生課外閱讀量不足

在實際教學中，為了完成教學任務，很多初中語文教師就教材教教材，他們考慮的更多的是如何讓學生將教材內容嚼爛、嚼透，對課外閱讀關注與要求甚少提及。如此一來，除了愛好文學的學生外，其他學生很少有人主動閱讀課外讀物。整體而言，學生的課外閱讀量明顯不足，達不到新課標提出的閱讀量上的要求。

2.課外閱讀效果差

雖然部分教師不重視課外閱讀，但是仍然有部分教師領悟到了大語文時代對閱讀量的要求。但是在引導學生開展課外閱讀時，他們只是布置，而缺乏具體的指導。由于缺乏教師及時有效的指導，學生缺乏正確的閱讀方法，從而影響了閱讀效果。

3.課堂內外閱讀零散，缺乏整合

實際教學中，課堂教學與學生課外閱讀經常是兩張皮，沒有做到有效的銜接。學生課內所習得的閱讀方法未能在課外得到有效的運用，不僅影響了學生習得的閱讀方法的鞏固和強化，也影響了學生的課外閱讀效果。

三、初中語文教學中開展群文閱讀的策略

1.閱讀文本的選擇

在選擇閱讀文本時，教師要結合學生所學內容，選擇主題要鮮明、具有代表性、符合學生年齡特點以及具有共性特征和個性特點的文本素材。比如，結合“感恩教育”“中國傳統文化教育”“愛國主義教育”等主題，選擇適合的文本開展群文閱讀。再比如，《觀滄海》和《龜雖壽》是曹操著名的樂府歌辭《步出夏門行》中的兩首，它們題材相近，是群文閱讀較為成熟的模型。這兩篇古詩的內容和表達方式有相近的地方，也有一定的區別。前者使用用典手法，表達了曹操的樂觀心態以及對自己的自豪感;后者通過對自然風光的描繪，展現出了他熱愛大自然之情。群文閱讀之后，學生認識到曹操不僅是軍事家、政治家，在文學修養方面，也有較深的造詣，有利于學生對曹操更加立體、全面地認識。

2.精心設計教學環節

選擇好閱讀文本，如何引導學生群文閱讀就是教師接下來必須思考的重要課題。不同類型的文章具有不同的閱讀方式，這為教師教學活動的設計提供了方向和思路。首先，教師要確定選擇的文本類型，在此基礎上，確定閱讀要求以及閱讀目的，進而選擇閱讀方式，如需要學生一起朗讀、細讀，還是需要精讀、默讀。其次，根據文本內容、閱讀要求以及閱讀方式，確定討論的方式。是需要小組討論、全班討論，還是需要師生討論。不管哪一種討論方式，都以增強閱讀效果為最終目的。再次，橫向聯合文本內容，整體性地設計問題。如，讓學生群文閱讀曹操的《觀滄海》和《龜雖壽》這兩首古詩時，不僅要求學生閱讀，還要讓學生帶著這樣的問題閱讀：這兩首古詩在描寫手法和表達方式上有何相同點，有何不同點？學生在問題的引導下，邊閱讀邊分析，收到了較好的閱讀效果。

3.總結文本內容

群文閱讀不僅僅是通讀多篇文本，了解文本所表達的意思，最重要的是通過分析、討論多篇文本的共性和特性，提升學生的閱讀能力、分析能力以及歸納總結的能力。因此，在群文閱讀教學結束后，教師還要鼓勵學生自己嘗試著總結、歸納文本的故事梗概、抒發的情感、表達的主旨以及表現手法和敘述方法等。同時，還要鼓勵學生闡述文本中作者使用這一表達方式的重要意義，突出表現了什么，收到了什么效果。實踐證明，學生嘗試著歸納總結文本內容的過程中，不僅更加深刻地理解了文本內容，同時還掌握了文本的表現手法，有利于學生作文素養的提升。此外，還訓練了學生的概括能力、表達能力、閱讀能力，調動起了學生閱讀的積極性和主動性，激發了學生閱讀的興趣。

總之，群文閱讀是近些年來在我國興起的一種新型的閱讀模式。這種閱讀模式突破了傳統的一對一的授課方式，它凸顯了閱讀的整體性，增強了閱讀的效果，有利于學生閱讀能力的提升。要收到預期的群文閱讀效果，教師不僅要有計劃、有目的地選擇群文閱讀文本，還要根據選擇的文本內容確定閱讀要求和閱讀方式。在此基礎上，精心設計閱讀環節。在群文閱讀的過程中，教師還要精心設計提綱挈領的問題，調動起學生的主觀能動性，引導學生閱讀。此外，還要鼓勵學生歸納總結閱讀文本的內容，讓學生在歸納總結的過程中，強化習得的閱讀方法，內化寫作技巧，增強閱讀效果。

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題“初中語文群文閱讀教學實踐研究”的研究成果，課題立項號：CS[2018]GHB2925。