以創智點的構設推動構建高品質地理課堂

徐波清

摘 要：通過創智點的構設，設計搭建有利于學生自主參與、合作探究的學習平臺，引導學生主動參與到學習活動中，提升思維品質，優化學習方法，使學生在課堂知識框架的構建和知識體系的形成過程中不斷創生智慧和靈感，促進地理學科核心素養的自主生成、動態養成。

關鍵詞：地理教學;創智點;質疑精神

高品質的課堂必須是學生在學習過程中不斷創生智慧的課堂，該“智慧”是由學生通過學習活動自我創造的成果、自我生成的靈感、自我建構的知識體系，是求知、實踐和創造的內化產物，其構建過程必須符合人性對真理的求知欲望和認知規律，將學習成果固化為學生的思維品質。因此，筆者結合本校學生實際，通過創智點的構設，將創智點作為整節課的“創智之源”，構建高品質課堂。

一、培養發散性思維，使學生創新學習

如在《澳大利亞》一課中，筆者要求學生根據澳大利亞的地理位置，進一步觀察、聯想，并推測澳大利亞的地理特征。原來的設想是在學生對于地理位置的描述之后，給出該國的國徽，讓學生辨識國徽上的兩只動物（袋鼠、鴯鹋），從而引出當地的生態物種。這樣的設計從教師展示國徽開始，就已經牽引著學生走向教師預設好的方向，學生失去學習的自主性，學習過程呈線型方向發展，指向單一，約束了學生的創造力和想象力。同時，國徽的新知內容也與之前所學的知識缺乏聯系，顯得突兀孤立。而修改后，放手讓學生通過對澳大利亞地理位置的觀察，大膽想象、表達，將之前所學的知識與澳大利亞的地理位置相結合，聯想其可能的地理特征，并予以表達。這一學習過程呈現出輻射形態的發展方向，開放度更大，充分發揮學生的想象力和創造力，使學習進程向更多可能、更多方向發展。在培養學生發散性思維的同時，激發學生的創新能力，使學生大膽創新地開展學習活動。

二、培養質疑精神，使學生主動學習

在《澳大利亞》一課中，筆者要求學生通過澳大利亞地理位置推測當地的降水狀況，這一看似簡單的學習活動，實則暗藏了一個創智點，即利用學生已掌握的“舊知”來制造認知上的沖突和矛盾。通過地理位置來推測當地的降水，利用學生已經掌握的兩個知識點：一是海陸位置對當地降水的影響;二是緯度位置對當地降水的影響。學生通過這兩個知識點分別推出兩個截然相反的結論：一是澳大利亞四面環海，降水豐富;二是澳大利亞被南回歸線穿過，降水較少。兩個結論都是根據之前掌握的知識推斷而來，但結論卻截然相反，這就產生了沖突，疑問也就油然而生。而這個疑問就成為學生求知的內驅力，激發了學生的求知欲，使學生主動投入到學習中探究問題。同時也考慮到學生對于第二個舊知（緯度位置對降水的影響）掌握程度相對較淺，為防止學生的答案出現“一邊倒”的情況，筆者還主動制造了一個沖突，即創設了課件中的漫畫人物在沙漠中迷路的情境，使學生的已有認知和客觀現實發生沖突，激發學生的求知欲，進而達到主動學習、探究的目的。這相對于直接給出澳大利亞的降水分布圖讓學生判讀當地的降水狀況來說，更能培養學生敢于質疑、善于質疑的精神和思維品質，利用設疑—質疑—解疑的教學模式，使學生在疑問沖突中主動尋求真知、獲取真知。

三、培養篩取信息能力，使學生科學學習

在《澳大利亞》一課中，筆者要求學生根據所給的素材，為課件中的漫畫人物給出投資方向上的建議。筆者一改傳統的預先給出指定的資料、素材，讓學生從中讀取信息、獲取答案的方式，而是先給予學生大量的隨機素材，其中部分是利用價值較低或難以從中獲取有效信息的素材，要求學生從中篩選、提取有利用價值的信息，經分析加工后得出結論。這就對學生提出更高的要求，學生不僅要具有審閱素材、讀圖分析、提取信息的能力，更需要具備從大量紛繁復雜的信息中篩選出具有利用價值的素材，繼而獲得提取信息、分析信息的能力，對學生思維能力的邏輯性、科學性要求更高。之所以如此設計，是由于在以往教學中給予學生的資料、素材大多具有明確的目的性、指向性，多是教師預先挑選好的，為學生獲取信息、解決問題而服務。但在實際生活中，可供解決問題的素材未必是一目了然、伸手即來的，往往與其他無關的素材相混淆，各類素材中有價值、無價值的信息相互共存、相互干擾，需經判讀、篩選后，再進行信息的提取和分析，最終得出結論、解決問題。在這一過程中，判讀、篩選的環節往往被傳統教學所忽視，大多在備課環節已被教師代為完成，交到學生手中的是現成的、有針對性的素材，錯過了培養學生篩取信息能力的契機，不利于學生科學思維方式的形成。因此，在這一活動中，從素材的準備開始，就給予最大的開放度，大量的素材承載著各類信息，等待學生篩取，為學生提供一個更為完整的實踐體驗過程，逐步使學生的思維方式和學習方法更趨科學、高效。

總之，課堂是課程與教學變革的場域，變革不是一朝一夕的事，而是需要慢慢摸索、細細品味的，不能急于求成。創智點既是學生創生智慧的“催化劑”，通過創智點中的活動設計，培養學生不同維度的思維品質，促進智慧的創生，真正實現轉“知”為“智”;又是整節課的創智之源，創智理念作為教學設計的靈魂由此注入，使之在其中生根繁衍、發芽長枝、開花結果。