生活化元素在小學語文寫作教學中的應用

摘 要：隨著教學改革的逐步深入，在小學語文的寫作領域中，越來越多的教師開始注重生活化元素的使用，注重引導學生在寫作過程中進行生活化的思考，讓寫作更加貼近自己的實際生活。以生活化元素在小學語文寫作教學的應用為內容，具體闡述了生活化元素的適用措施，從日常積累、合作共享和方法運用等多角度出發，提出生活化寫作教學的具體模式。

關鍵詞：生活化;小學語文;寫作教學

生活化元素顧名思義，就是指與學生生活緊密相關的一些要素內容，在小學語文的寫作教學中，學生要想寫出一篇具有真情實感的高質量作文，必然與生活化元素不可分割，因此教師在開展具體寫作教學時，更要從學生的實際生活出發，注重將生活化元素融入寫作教學之中，只有這樣才能帶動學生的寫作水平不斷提高，讓學生所寫的作文更加優秀。

一、注重生活寫作元素的日常積累

在運用生活化元素開展小學語文寫作教學時，教師首先要做的就是引導學生進行日常積累，寫作的靈感來自自己的實際生活，寫作的素材也是需要在生活中進行積累的，因此要想切實利用生活化元素提高學生的寫作質量，就需要學生在生活中進行日常積累。從現有教學情況來看，學生可以從以下兩個角度進行生活化素材積累，加強閱讀積累和參加實踐活動。加強閱讀積累主要是從獲取第二手資料的角度進行積累，教師要引導學生在課外多讀書、讀好書，在讀書的過程中捕獲靈感，學生在進行語文課外閱讀時，一般是去閱讀一篇篇文章，每一篇文章其實就是一篇“作文”，教師要引導學生在閱讀的過程中同自己的實際生活相聯系，如果有生活化的元素要及時進行摘抄、積累，為后續自己的寫作做好充足準備。積極參加實踐活動則是從獲取第一手資料的角度進行生活化積累，這里所提倡的實踐活動范圍要更加廣泛，不僅包括教師或家長組織的集體實踐活動，還應該包括學生的日常生活，教師在進行寫作教學時，要經常提醒學生對生活進行觀察，當學生在外出游玩或者參觀時，對哪些事情或者哪些景色印象深刻，那么也要及時地進行積累記錄，只有通過日常的點滴記錄，才能真正讓學生學會掌握生活化的元素，才有利于學生進行生活寫作元素的積累，從而形成豐富的素材庫，為自己后續寫作文做好鋪墊。

二、加強課堂生活化元素的合作共享

生活化元素的積累不僅是學生個人的事情，更需要發揮集體的力量進行群策群力，為此教師還要帶著學生進行課堂生活化元素的合作共享。當學生進行足夠多的素材積累后，教師不要著急讓學生直接寫作文，應該先讓學生進行初步構思，然后彼此交流對這些素材有哪些使用的想法，讓學生在交流的過程中不斷完善自己的寫作思路，從而真正達到提升學生寫作能力的目的。以部編版四年級上冊第三單元“習作：寫觀察日記”為例，通過前期的生活化素材積累，班級內學生對觀察事物都有著不同的認知，教師可以先組織一場素材交流會，讓學生彼此交流一下自己觀察了什么樣的事物，從哪些角度進行觀察的，讓學生在交流的過程中彼此加深理解，如果有學生觀察了相似的事物，教師可以啟發學生彼此進行交流，然后思考自己該如何將這種生活化的內容融入寫作之中，從而進一步豐富生活化元素在寫作中的具體運用。

三、完善寫作訓練中的方法運用

在具體開展寫作課程時，教師還要注重完善寫作訓練中的方法運用，真正教會學生該用什么樣的寫作手法進行寫作，教會學生如何才能發揮生活化元素的最優價值。通過前述的措施分析，學生可能會積累多種多樣的生活化元素，而小學語文的寫作手法同樣是多種多樣的，那么在進行組合搭配的過程中，教師要對學生進行科學指導，譬如在進行生活旅游景色描寫時，以四年級下冊第四單元“習作：游____”為例，教師可以引導學生模仿本單元的兩篇游記課文，按照瀏覽景色的時間順序和方位順序進行景色描寫，必要時可以參考單元中的習作例文，引導學生在撰寫游記時能否回憶起自己的游覽順序，是否按照這樣的順序去撰寫課文，對于其中的景物特點能否撰寫清楚，一篇文章中是否做到詳略得當等。事實上，這種寫作的方法運用，也正是按照學生的生活中的實踐進行描寫的，學生可以邊回想自己的游覽經歷邊撰寫作文，再配合正確的寫作方法，將生活化的元素很自然地融入其中，從而讓作文更加立體與真實。

綜上所述，在開展小學語文寫作教學時，教師應當積極引導學生使用生活化元素，將生活中的內容融入寫作教學之中，不斷提升學生的寫作能力。為此，教師首先要讓學生注重在日常生活中積累生活寫作元素，多進行閱讀思考和實踐活動，為寫作奠定良好基礎;其次要在課堂上引導學生進行合作共享，讓學生進行生活素材方面的拓展，不斷積累寫作元素;最后還要完善寫作訓練中的方法運用，具體指導學生對生活化元素該如何進行寫作使用，從而幫助學生真正以生活化元素帶動寫作水平的不斷提高。

參考文獻：

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[2]韋金連.小學作文教學生活化的研究[J].教育觀察，2020，9（7）：113-114.

作者簡介：趙小銘（1965—），男，漢族，專科，中小學高級教師，研究方向：小學語文。