基于思維導圖的小學語文群文閱讀策略探討

馮禮梅

摘 要：隨著我國教育事業的快速發展，小學生的語文閱讀學習質量也在快速提升。閱讀，一直是小學語文教學的重點內容。閱讀能力的提高，也是語文教育工作者關注的重點問題。群文閱讀教學模式，對學生閱讀能力的提高、思維的形成至關重要。利用思維導圖優化小學語文群文閱讀教學，還需教師關注學生發展，探究正確的應用方法。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;群文閱讀;對比;思維

在小學語文學科教學實踐不斷推進的今天，越來越多的小學語文教師發現了思維導圖的教學價值。將思維導圖用于閱讀教學活動中，為學生豐富學習輔助工具，能夠幫助學生理清閱讀思路，形成閱讀思維，使其閱讀理解能力快速提高。

一、基于思維導圖，提高閱讀品質

在小學語文課堂教學過程中，利用群文閱讀整理教學內容是讓語文教材中的各類文章發揮最大教育價值的有效方法。小學語文教材在教育改革過程中，實現了創新編排目標。大多數教材，都是以主題形式組織閱讀文章，具有相同特征的文章集中在一個單元，這給群文閱讀活動的開展提供了極大便利。教材內容編排方式的更新，使當代語文教育工作者的教學準備工作越來越容易。但小學生的語文學習能力和思維能力正處于啟蒙階段，教師開展群文閱讀雖易實施，卻不容易為小學生所接受。面對這樣的教學困難，教師可以利用思維導圖這一輔助工具，幫助學生解決閱讀問題，突破瓶頸，提高其個人閱讀能力。利用思維導圖的幫助，促進小學生完全融入文章情境中，開展精讀與細讀，對閱讀文章的內容加以挖掘，從中發現有助于個人閱讀能力提高的因素。

在部編版小學語文教材中，《司馬光》《掌聲》《灰雀》《手術臺就是陣地》在同一單元，這一單元的精神內涵較為豐富，都在傳遞積極的人性和正面的人格品質。在教學過程中，教師要引導學生深入理解每一篇文章的內容。通過文字對人物的描寫、對事件的表述了解文字背后對應的光輝人物形象和積極向上的人物品質，從而獲得語文閱讀學習的情感經歷。在教學過程中組織群文閱讀，教師要關注學生的精讀過程和細讀過程。在思維導圖的幫助下，引導學生將人物與事件作為這一次群文閱讀活動的重點，對其細節進行挖掘，也引導學生利用思維導圖完成群文閱讀任務，提升學生的閱讀學習品質。

二、基于思維導圖，統籌群文閱讀

在小學語文教學實踐中開展群文閱讀時，教師要全面分析群文閱讀的素材。有時，具有同一主題的閱讀文章，具有相似的寫作手法和文章結構。有時，同一主題下的幾篇文章，在文章結構上具有差異性，都有相應特色化的處理。讓小學生發現文章之間的差異性，是活躍學生閱讀思維、發現閱讀學習趣味性的重要途徑。教師要積極利用思維導圖，引導學生對比群文閱讀體系下的同一主題文章，使它們之間的相同之處和不同之處凸顯出來，促進學生統籌理解、高效掌握。利用思維導圖，有效對比與分析主題化的閱讀內容，能夠提升學生的閱讀速度，也能強化學生的閱讀邏輯，為之后的閱讀學習減輕負擔。

如《富饒的西沙群島》《海濱小鎮》《美麗的小興安嶺》，在題目上就能看出三篇文章的主題鮮明，都描述了美麗景色，但作者描述的思路卻完全不同。在利用這三篇文章組織群文閱讀教學活動時，教師可以利用思維導圖，讓學生將三篇文章的文章結構加以梳理。通過三篇文章所對應的思維導圖，讓文章結構清晰化，快速發現三篇閱讀文章的相同之處與不同之處。像《美麗的小興安嶺》這篇文章，作者以春、夏、秋、冬四個季節為順序描述小興安嶺的美麗。而《海濱小鎮》這篇文章則先寫海邊美麗，再寫小城的美景，最后總結海濱小城美麗、整潔的特點。《富饒的西沙群島》則從西沙群島的地理位置入手，從海灘到海里進行描寫。三篇閱讀文章的主題相同，但描寫對象不同。因描寫對象的特點有所差異，導致作者謀篇布局的方式不同，在思維導圖的幫助下，小學生能夠清晰發現其中的特點。這樣的學習過程，能夠幫助小學生找到閱讀學習的基本思路，以及未來寫作布局的高效方式。

三、基于思維導圖，完善閱讀過程

開展多樣化的群文閱讀教學活動，教師要關注學生閱讀內容的理解和閱讀技巧的掌握。在豐富的群文閱讀內容中，找到閱讀學習的樂趣。思維導圖的應用，是為了幫助學生解決問題、收獲知識。雜亂無章的思維導圖，并不利于學生閱讀學習的深入。

引導小學生利用思維導圖，教師可以嘗試將思維導圖和學生的學習困難相結合。讓學生將思維導圖應用到閱讀預習活動和復習活動中，結合文章結構、文章內容、文章中心思想、文章寫作特點、修辭手法等閱讀學習關鍵點，提出問題或寫下收獲。如《一塊奶酪》這篇文章講了螞蟻們搬運奶酪，螞蟻隊長命令最小的螞蟻吃掉掉落在地上的奶酪渣的故事，讓思維導圖成為學生輸出的工具。在課堂中教師可以借助小學生所繪制的思維導圖，發現學生的學習成果和現存學習問題，以此來調整教學內容，有利于全文閱讀教學活動針對性的極大提高。

綜上所述，利用思維導圖輔助群文閱讀教學活動的開展，是小學語文教師深化教學改革的重要實踐。在與時俱進的過程中，不斷豐富教學理論，把握群文閱讀教學的特點，將其與思維導圖結合在一起，能夠激發小學生的語文閱讀興趣，更能讓他們掌握高效的閱讀方法。

參考文獻：

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