“新工科”背景下水工程經(jīng)濟課程教學改革探究

李 揚 龔為進 呂晶晶

（中原工學院<能源與環(huán)境學院>，河南 鄭州 450007）

0 引言

自2017年以來，為適應新一輪產(chǎn)業(yè)科技革命，教育部提出了“新工科”建設方案以助力我國建設高等教育強國[1]。“新工科”的實施對于我國各個工程類專業(yè)已產(chǎn)生不同程度的影響，傳統(tǒng)工科類各專業(yè)在其影響下，需面向國家新的社會需求，建設需求和發(fā)展需求進行教學方法的自我革新，教學手段也應與時俱進，為培養(yǎng)面向未來的工程類專業(yè)技術(shù)人員奠定基礎。

給排水科學與工程專業(yè)是傳統(tǒng)的工科專業(yè)之一，隸屬于土木工程一級學科。據(jù)教育部高等學校給排水科學與工程專業(yè)教學指導分委員會統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示[2]，其辦學點已達178個，為我國土建行業(yè)每年輸送大量給排水專業(yè)技術(shù)人員。土建類項目具有投資大、項目周期長等特點，這就要求給排水行業(yè)從業(yè)人員需要具備基本的工程經(jīng)濟分析應用的能力。尤其是在“新工科”建設的背景下，項目的經(jīng)濟管理與給排水專業(yè)知識有機融合是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑[3]。

水工程經(jīng)濟是給排水專業(yè)高等學校教學指導委員會規(guī)定的專業(yè)必修課，該課程主要講述了工程經(jīng)濟學的基礎內(nèi)容，包括資金的時間價值原理、經(jīng)濟評價方法、不確定性分析與風險分析、工程投資估算、設備更新及價值工程等[4]。而針對給排水專業(yè)而言，學習該課程的目標應使學生掌握水工程項目中的基本經(jīng)濟原理，能夠獨立完成項目概算的編制和敏感度風險分析，具備工程經(jīng)濟管理的基本能力，成為行業(yè)內(nèi)新型的復合人才[5]。

1 課程教學現(xiàn)存問題

1.1 教學內(nèi)容過于寬泛

水工程經(jīng)濟課程以經(jīng)濟學知識為基礎，主要涵蓋了工程經(jīng)濟學基礎、水工程建設項目投資、水工程經(jīng)濟分析與評價三大部分知識內(nèi)容。針對給排水科學與工程專業(yè)的學生而言，由于缺乏前兩年的經(jīng)濟學基礎知識的學習，在大三年級時對此門課程的學習基本是從“零”開始，學習難度較大。對于授課教師而言，教材內(nèi)容過多，知識點瑣碎繁雜，在備課期間普遍感到內(nèi)容寬泛，缺乏課程核心點的聚焦。導致的結(jié)果常常是教師教得累，學生學得苦，教學反而達不到應有的效果。

1.2 教學案例新穎性不足

針對給排水專業(yè)的學生，課程教學時若以純理論教學模式授課，學生理解較為困難。在講解完各個章節(jié)知識點后，輔以實際的工程案例進行講解分析，既可加深學生對知識點的理解，又能鮮活地說明如何應用所學的知識解決實際問題。目前，因與課程相關的案例分析書籍較少，且極少針對新建的各項大型工程進行分析解讀，導致教師教學資源短缺，教學案例與社會實際需求脫節(jié)。

1.3 實踐教學環(huán)節(jié)缺失

對大多數(shù)設置給排水專業(yè)的高等院校來講，該課程的教學均以課堂理論教學為主，學生普遍缺乏實踐教學的環(huán)節(jié)。學生學習完課程之后，缺乏一個活學活用的地點。實踐教學最重要的前提是要有相關的產(chǎn)學研合作單位與學生實習基地，并有相應的硬件與軟件配置，對辦學經(jīng)費有一定的要求。在“新工科”背景下，理論學習與實踐應用的融合面向未來發(fā)展需求的重要方向，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

1.4 課程考核模式單一

目前，課程的學習考核模式過于單一，局限于課堂測驗與期末測驗。學生對于課程的理解還處于傳統(tǒng)的學習—考試—獲得學分這樣一個階段，從而忽略本門課程對于畢業(yè)后到工作中如何實際應用問題。通常來講，課程學習結(jié)束后，如何考核是學生非常關心的問題，而現(xiàn)有的單一考核模式會造成學生學習過程中的慵懶思想，采用死記硬背的方式參加考試，從而導致學生的創(chuàng)新性思維在學習中無法得到體現(xiàn)。

1.5 教學手段缺乏創(chuàng)新

在大力推廣信息化教學的今天，傳統(tǒng)的黑板式教學已逐漸被取代，更為新穎的教學手段層出不窮。由于該課程內(nèi)容豐富，且經(jīng)濟類知識較多，教師采用多媒體軟件教學時，知識信息量大，理論教學過程速度較快。尤其是講解不少概念名詞時往往出現(xiàn)大篇幅的文字，學生理解起來較為困難，一直存在跟不上老師教學節(jié)奏的問題，成為制約課堂學習效率的因素之一。

2 教學改革舉措

2.1 細化教學內(nèi)容，注重專業(yè)應用

教學內(nèi)容的確定是整個教學過程的核心環(huán)節(jié)。結(jié)合給排水專業(yè)培養(yǎng)方案中對人才的培養(yǎng)目標，將課程內(nèi)容進行篩分和細化，在學習工程經(jīng)濟學基本原理之后注重與給排水專業(yè)知識的結(jié)合，如泵與泵站知識的結(jié)合，與給排水管網(wǎng)系統(tǒng)知識的結(jié)合。教師備課時應主動了解當今大型工程項目的發(fā)展狀況，篩選出真正能應用到項目經(jīng)濟管理中的知識點并加以重點講授。

2.2 豐富教學案例庫，及時更新案例分析

案例分析是教學過程中的重要手段，課程任課教師需不斷更新自身的知識儲備，發(fā)揮自身的專業(yè)特長，在校企聯(lián)合實習基地、產(chǎn)學研合作研究中心等地不斷收集相關資料并加以分析整理，保持對知識的不斷更新，豐富本門課程的教學案例庫，能夠做到與時俱進地向?qū)W生講述工程經(jīng)濟的知識在實際建設工程中的應用。

2.3 推進雙師型教學隊伍，提高實踐教學比例

雙師型教師通常以高職教育為主，但在“新工科”建設的背景下，本科高等院校應突破以往的思維局限，充分發(fā)揮雙師型教師自身的優(yōu)勢。工科教育不僅僅需要學生具備堅實的理論基礎，同樣需要理論聯(lián)系實踐的應用能力。雙師型教師自身擁有十分豐富的工作實踐經(jīng)驗，能夠給予學生更具體的指導，這是許多“科班”出身的教師所短缺的。針對本門課程而言，提高雙師型教師的比例，無疑能夠提高學生實踐教學的時間，更能給學生提供豐富的實踐機會。

2.4 革新考核模式，創(chuàng)新評價方法

考核是對教學效果的總結(jié)，本門課程的考核可采取多種形式，如給出案例—小組討論—形成方案，設定題目—查閱資料—提交分析報告以及期末聯(lián)合泵與泵站、給排水管網(wǎng)系統(tǒng)、建筑給水排水等課程進行聯(lián)合的課程設計，這都可以作為課程整體考核的內(nèi)容之一。逐步弱化期末考卷評分的考核模式，使學生真正學會知識、學懂知識和會用知識。

2.5 拓展教學資源，推動教學信息化

教學信息化不斷發(fā)展的今天，各種新穎的教學工具和教學軟件已經(jīng)走進了不少學校的課堂。本門課程在學習中可充分利用CANVAS、學堂在線、超星泛雅等網(wǎng)絡平臺自建課程進行混合式教學，在網(wǎng)絡上讓學生組成討論小組，分析具體案例。同時還可利用慕課平臺積極拓展學生第二課堂，強化學習效果。利用課程相關的工程類、經(jīng)濟類虛擬仿真實驗平臺拓展學生的實踐學習。

3 結(jié)語

對于給排水科學與工程專業(yè)的學生而言，水工程經(jīng)濟課程學習深度不如其他專業(yè)核心課程，但對于以后的實際工作是非常重要的，是建設工程項目中不可或缺的一部分。在“新工科”建設的背景下，本門課程如何突出“新”，需要教師和學生共同努力，教師需要不斷更新自身知識和教學方法，學生需要積極融入整個學習過程中。教學需要改變傳統(tǒng)模式和觀念，從培養(yǎng)學生思維能力、動手能力和創(chuàng)新能力的角度出發(fā)，為社會輸送更多的復合型專業(yè)技術(shù)人才。