工匠精神視閾下高職職業生涯規劃課程教學研究

林幼籌

（福建電力職業技術學院，福建 泉州 362000）

近年來，國家大力倡導“中國制造2025”，國家要成為制造業強國，技能型人才是主力軍。高職院校對于技能型人才的培養不能局限于專業技能的教育，培養出來的學生不僅要具備尖端技術，還要具備優秀的品質，這種優秀的品質概括起來就是“工匠精神”。

1 工匠精神與職業生涯規劃

工匠精神屬于職業精神范疇，是從業人員職業價值觀的體現和行為表現，是人們在工作過程中對待職業的一種精神理念和職業態度，主要包含“愛崗敬業”“精益求精”“堅毅專注”和“發展創新”四方面作為一種優秀的職業道德品質。工匠精神是從業者不斷追求職業生涯進步，實現職業理想的內在品質保證。

職業生涯規劃課程是通過教師的引導，學生客觀全面分析自己的性格、興趣、能力、價值觀等方面，分析自身優勢和不足，結合職業發展和社會需求正確定位職業發展方向。職業生涯規劃是高職畢業生就業指導工作的重要組成部分，也是思政教育的渠道之一；既強調職業在人生發展中的重要地位，又關注學生的全面發展和終身發展。

2 工匠精神融入職業生涯規劃課程的必要性

2.1 工匠精神是職業生涯規劃課程思政的重要內容

課程思政就是要將思政元素與課程內容結合，循序漸進地融入課堂，以此達到課堂育人的目的，發揮好職業規劃課程思想教育陣地的作用，落實好三育人環節。實施職業規劃課程思政要把職業理想、職業道德、職業精神貫穿教學始終，對職業理想、職業道德和職業精神最好的詮釋就是工匠精神。工匠精神敬業、專注、精益求精、創新等核心內涵都是職業生涯規劃課程思政的重要內容。工匠精神內涵拓寬規劃課程的深度和廣度。

2.2 工匠精神激發學生的職業熱情和創造力

理想信念是一個人的精神動力，大學生的職業理想高度對個人一生的職業發展都會產生深遠的影響。工匠精神融入職業生涯規劃課程能夠更好地激發學生的職業熱情和創造力。首先，工匠精神所倡導的愛崗敬業和精益求精的精神內涵能促進學生形成良好的職業價值觀，促進學生良好職業道德品質的發展。其次，工匠精神內涵中的開拓進取、不斷創新精神，可以為學生提供強大的學習動力，激發學習潛能和創造力，積極主動投身到國家、社會建設的偉大事業中。

3 職業生涯規劃課程教學現狀

3.1 課程目標缺乏價值引領

雖然高職院校職業生涯規劃課程已開設多年，但從近幾年課程實施現狀看，教學效果并不理想，許多高職院校的職業生涯規劃課程沒有充分發揮課程立德樹人的作用，課程育人深度不夠，課程缺乏內在的價值引領和精神支撐。學生對于課程重要性的認識模糊，職業生涯規劃書過于盲目和空洞。

3.2 課程內容設計缺失本土人文元素

因職業生涯規劃起源于西方，教學內容中運用到的各種理論觀點主要源自西方學派，本土人文元素嚴重缺失。西方學派強調更多的是個人，如興趣、性格測試、能力傾向測評、測量表等測評工具都是圍繞個人認識和決策，這在某種程度上會誤導學生在進行職業規劃時只從眼前利益出發而欠缺長遠發展眼光；只從個人角度出發，沒有從社會乃至國家發展的需要進行職業規劃。

3.3 師資素質參差不齊

許多高職院校沒有專業的職業生涯規劃課程教學團隊，師資素質參差不齊，有些沒有職業指導師或者職業規劃師證書，有些則是由輔導員或就業指導部門的行政老師兼任。缺乏專業化、精細化的教學團隊勢必會影響課程的教學效果和質量。缺乏相關思政背景的教師隊伍在對學生進行職業價值引導和工匠精神融入時顯然會力不從心，會導致對學生內在動力的激發不足。

4 “工匠精神”視閾下職業生涯規劃課程教學改進策略

4.1 完善課程目標，加強頂層設計

高職職業生涯規劃課程目標改革應側重關注學生個人職業理想與國家民族事業的發展,個人的職業態度與職業道德價值觀、個人崗位與職業發展能力的培育與提升。職業生涯規劃課程要在深刻了解工匠精神內涵的基礎上完善課程培養目標，在教學目標上既要有知識傳授也要有技能培養，更要有價值塑造。不僅要讓學生能進行自我認識、進行職業及職業環境分析，進行職業決策，也要對學生進行愛崗敬業、精益求精、與時俱進工匠精神的培養。

4.2 優化內容體系,充實育人內容

現有的職業生涯規劃課程內容包括幾大模塊，認識職業生涯規劃、自我認知、職業環境探索、職業決策、職業規劃與管理等。工匠精神視角下職業生涯規劃內容體系進行優化，在內容設計過程中可以將工匠精神融入各個單元，充實教學育人內容。在認識職業生涯規劃模塊，強調規劃的重要性，對學生進行理想信念教育，引導學生將自己的職業理想與祖國的發展需要相結合，樹立遠大的發展目標。在自我認知模塊，讓學生進行自我興趣、性格、能力、價值觀分析時，著重強調個人職業道德的重要性，要有愛崗、敬業、專注的勞動態度。在職業環境探索時，結合學生的所學專業，通過行業榜樣的案例激勵學生在行業中做到精益求精。在進行職業規劃和管理過程中，指導學生將個人的職業融入社會的需求，激發自身的創造潛能，跟隨國家的發展步伐不斷開拓創新，在工作中弘揚工匠精神，做到干一行愛一行精一行。

4.3 優化師資隊伍，提高教師思政水平

教師的思政水平直接決定著工匠精神融入課程的程度和學生的接收程度。首先，學校要加強對職業生涯規劃教師的常態化培訓，不僅是對教師職業生涯指導技巧培訓，更要加強教師思政理論水平的培訓，通過各種形式定期普及思政理論知識，切實提升任課教師的思想政治素質和教育教學能力，不斷增強育人能力。其次，要加強職業生涯規劃教師與思政課教師之間的交流，定期進行思政研討，思政教師要指導規劃教師深入挖掘課程中工匠精神的元素，豐富職業生涯規劃思政內涵。最后，任課教師自身要提升自身修養，堅持教育與育人相統一，注意修身立德，多渠道學習工匠精神等思政知識，豐富課程內涵。

4.4 豐富教學模式，延伸課堂內外

職業生涯規劃是一門理論與實際、內與外相結合的課程，僅靠傳統的課堂教學無法讓學生深刻體會工匠精神，教師在教學過程中應將課堂延伸至課外，讓學生在體驗中理解工匠精神的內涵。比如在職業探索和決策模塊可以邀請本專業畢業的優秀畢業生或者勞模、工匠到校進行職業訪談；可以帶領學生參觀校外企業，認識能工巧匠，以學生為主體與現實的工匠或勞模進行面對面交流，了解崗位、職業的特點以及對學生的素質要求，了解他們的夢想與追求。教師可以組織開展職業生涯規劃比賽，通過學生親手制作職業規劃書這個過程讓學生認識到自己與理想職業的差距，也讓學生更加看清自己的職業方向，確立自己的職業價值觀。

5 結語

職業生涯規劃是一個長期的過程，通過生涯規劃課程對學生職業能力的培育也不是一朝一夕的事。高職的職業生涯規劃課程要做到適應新時代對技能型人才的要求，以培養新時代工匠為出發點，以工匠的成長歷程為推手，牢固樹立學生工匠精神的職業觀，有效落實高職職業規劃課程培養目標。