基于翻轉課堂的個性化學習模式研究

郭光武

（青島酒店管理職業技術學院，山東 青島 266100）

21世紀的學習注重學生能力的培養和個性化的發展。而作為新型教學模式的翻轉課堂，顛覆以教師為中心的課堂，倡導以學生為中心的教學理念，注重學生興趣與特性，為學生在學習目標、學習資源、學習方式與途徑、學習評價等方面提供多樣化的選擇。換而言之，翻轉課堂在某種程度上能夠促進學生能力的培養和個性化的發展。

1 個性化學習的內涵及特點

1.1 個性化學習內涵

美國軟件與信息產業協會（SIIA）等三個組織主辦了個性化學習研討會，會議對個性化學習的定義為：個性化學習是以學生為中心的學習方式，它通過定制個性化的教學、課程和學習環境來滿足個別學生的需求和愿望，使學生能根據自己的興趣和經驗，按照自己的節奏和方法進行學習。

李克東認為，個性化學習是指以學生個性差異為基礎，強調學習過程要針對學生個性特點和發展潛能而采取恰當的方法、手段、內容、起點、進程、評價方式等，使學生各方面獲得充分、自由、和諧發展，以促進學生個體發展為目標的學習范式。

綜上可見，個性化學習強調在學習過程中以個別差異為出發點，以學習者的學習需求和學習興趣為中心，強調學習者在學習過程中的主體地位，其目的是促進學習者的個性能力發展。

2 個性化學習特點

2.1 個性化學習的差異性

學生在教師的指導下了解自己的最近發展區，結合自身的學習興趣，認知水平和學習偏好等，提高學生的學習積極性，滿足不同層次學生的學習需要。學習中難免出現“吃不飽”和“吃不了”的兩極現象，即所謂的層次性。個性化學習關注每個層次的學生，使每一位學生在學習中得到成就感與滿足感。

2.2 個性化學習的靈活性與自主性

在學習過程中，學習者的學習偏好、學習水平、知識層次、認知水平等存在差異，教師在提供學習資源、講授、提出學習要求時應該充分考慮學習者的層次差異，在學習目標的制定、學習需求的分析、學習內容的選擇、學習方式的應用、學習評價的實施等方面為學習者提供充分、靈活性的選擇空間，從而讓學習者的自主性得到滿足。

3 翻轉課堂及其模式

3.1 翻轉課堂的內涵

翻轉課堂的實現必須通過信息技術、網絡技術以及技術設備的輔助，必須有符合學習內容的相關學習資源（如教師根據教學目標和學生特征設計制作的視頻、課件等），強調以學生為中心，并且對學生的自主學習能力、自我控制能力以及協作學習能力提出了更高的要求，保證自主學習和師生交互的高效進行，提倡學生的個性化發展。

3.2 翻轉課堂模式

自翻轉課堂被提出以及漸漸用于課堂教學之后，張金磊等在Talbert翻轉課堂結構模型的基礎上，結合建構主義理論、教學設計理論及翻轉課堂的內涵，該教學模型包括課前和課中兩部分，其中信息技術和活動學習是翻轉課堂進行的必須保障，是構建個性化協作學習環境的必要前提。

翻轉課堂將課程的學習分為課前和課中兩個階段，課前主要進行知識的傳授，課后主要進行知識的內化。課前學生通過觀看課程學習資源（如視頻、課件等），進行導向型的練習，并且將遇到的疑難問題進行匯總記錄；課中進行一些簡短快速的隨堂測試，采取獨立探究、協作學習等方式將知識細化。整個教學過程以學生為主體，注重學生的個性發展和能力培養。

4 基于翻轉課堂的個性化學習模式構建

本研究認為，基于翻轉課堂的個性化學習模式的構建主要從學習環境、理論支持、學習目標和學習活動過程四個方面進行。

4.1 學習環境

網絡是構建基于翻轉課堂的個性化學習模式的首要條件，網絡的重要性猶如空氣對人類生存的重要性一般。其次是具有實時交互與指導功能的軟件平臺，平臺提供各種類型可供選擇的學習資源、針對性地練習題，具有能夠支撐記錄學生學習痕跡的數據庫，可以實現師生、生生交互。人手一部終端？是支撐翻轉課堂的基礎，利用終端觀看課前學習資源、交流互動、練習測試等。

4.2 學習目標

翻轉課堂顛覆了傳統課堂的師生角色，使學生成為學習的主人。個性化學習關注學生的興趣、個性以及潛能，使各個層次的學生都學有所獲，強調學生個性發展。基于翻轉課堂的個性化學習模式注重以人為本，實現了分層教學，興趣驅動的學習更能激發學習積極性，為學生獲得個性化的教育創造條件。

4.3 學習活動過程

個性化學習模式將學習過程分為課前和課中兩個部分，課前有觀看學習資源和進行針對性練習兩個步驟；課中有進行快速有效的測驗、問題解決以及評價反饋三個部分。不論是在課前還是課中，交互是不可或缺的，交互可以是實時的或者非實時的，可以是線上的或者線下的，可以是師生交互。生生交互或者是生機交互，交互具有一定的自主選擇性，可以滿足不同學習者的需求。

4.3.1 觀看學習資源

課前學生首先要通過觀看學習資源進行學習，學生根據自己的學習偏好和敏感度選擇視頻、音頻、文本、圖片等類型的學習資源，滿足學生個性化的學習需求。

4.3.2 進行針對性練習

在進行針對性的練習時，首先，練習題的類型應該是多樣化可供選擇的，如選擇題、填空題、判斷題、論述題等單一化或者組合化的選擇，雖然學習者選擇的學習資源具有差異性，但是無論是何種類型的題目，都要確保難度系數相當，使學生的課前學習水平基本持平。

4.3.3 問題解決

學習過程中的問題的主要來源有在學習課程資源過程中的疑難點和測驗中的錯誤。問題的解決可以采取自主探究、小組協作和教師解答的方式。自主探究依靠系統提供的資源，對知識點重新建構，解決問題。小組協作可以對出現相同問題的學生進行分組指導，也可據此對學生實施異質分組學習。教師解答主要是針對存在的共性問題的講授或者是針對學生個別存在的問題的個性化指導。

4.3.4 評價反饋

主要可以選擇學生自評、同伴互評和教師評價的方式，評價依據的數據來源主要有測驗的成績、學生系統學習的記錄、小組系列成果的展示和系統生成的評估報告等。評價過程中應該注重不同層次的學生，讓每一位學生都能從中獲得知識、成就感和積極性，同時獲得個性化的發展。

5 結語

翻轉課堂在一定程度上為個性化學習提供了可能，通過翻轉課堂為個性化學習提供平臺支持，達到促進學習者高效學習和個性化發展的終極目標。筆者通過查閱文獻、學習和總結前人對于翻轉課堂和個性化學習的相關研究，提出一些自己的見解，在此理論支撐之下，嘗試提出基于翻轉課堂的個性化學習模式，并簡單地對此模式進行了介紹。但是，本文目前依舊存在諸如不夠具體翔實、沒有實踐應用等缺陷，在后續研究中，筆者希望能夠深入探究該模式的科學性與可行性，應用于教學過程并逐步優化完善。