創意小組教學模式在水草栽培學課程中的應用

李映霞

（青島農業大學，山東 青島266109）

青島農業大學自從2014年開始招收水族科學與技術專業的學生，水草栽培學是大三學生的一門專業基礎課，也是一門應用性很強的學科。水草栽培學的教學使學生掌握觀賞水草品種的營養需求和栽培日常管理技術，具有栽培與育種常見觀賞水草的能力，培養適應新時代發展的水族產業科技人[1]。作為一所培養應用型人才的大學，水草栽培學也是一門實踐性很強的學科，畢業的學生中也有部分學生從事水草栽培相關的工作，同時學院每年也有團隊參加全國大學生水族箱造景技能大賽，并取得很好的成績。為了提升學生學習積極性，選拔參賽人才，引入創意小組競賽模式。

教育是要“以學生為中心”，為了推動素質教育，鼓勵學生能主動探索知識，主動發現問題并解決問題[2-3]。水草栽培學水族造景這一章中除了要求學生掌握水族造景的基本知識外，還要求學生具有獨特的審美情趣，因此在這一章節教學中，創意小組教育模式具有很好的優勢。創意小組合作教學模式是以小組為單位，小組成員間通過相互合作完成既定的任務，小組合作教學模式能夠激發學生學習積極性，鼓勵學生通過積極查閱文獻進行小組交流。

1 創意小組學習在水草栽培學教學中的優勢

1.1 教學以小組活動為基礎，提升學生間合作能力

學生以寢室為單位或自由組合在一起，除了課堂時間，鼓勵學生通過業余時間針對在水草栽培學相關理論知識，水草栽培方面的最新進展，水草栽培應用前景和方向等方面，查閱文獻，提出自己小組的觀點。水草栽培學在高校中僅有幾所高校開展，目前沒有專門的課本，同時由于水草學科發展迅猛，知識更新快，而學生接收新知識能力較強，很適合開展小組活動，同時，每年開展的大學生水族箱造景大賽也是以小組為單位進行的，在實驗課上開展創意小組教學模式，可以激發學生創造性，通過小組活動可以提升學生間的合作能力，為造景大賽人才選拔提供渠道。

1.2 改變了教師和學生的形象

在創新小組教學中,教師不再是僅僅向學生灌輸知識，學生也不僅是被動接受知識，水草栽培學是一門知識更新很快的學科，老師和學生之間的關系有可能會被倒轉，學生接收新知識的能力較強，很容易接收新的知識，通過小組間的學習，可以更系統的把所掌握的水草栽培學科的前沿知識傳遞給所有的同學，甚至老師。在小組教學過程中，教師變成小組學習的指引者，鼓勵學生進行探索，并提供相關資料和找尋最新資料的途徑。同時每個學生都有自己的優勢，都有自己的特長，學生之間存在不同的差異，在水草栽培學課程實踐過程中，有的學生擅長于水草的栽培，有的擅長于造景，水草栽培學實驗是一個系統性比較強的實驗課，需要學生經常去觀察水草的狀態，并調整栽培環境，同時學生個性發展與個人需求,而成立合作互助學習小組,成員之間可以揚長補短,相互彌補個體差異,達到交流知識、共同進步的目[4]。

1.3 體現了學生的獨立性

雖然是小組教學，同樣要尊重個體的獨立性，小組是由各個成員組成，整個小組教學過程當中,小組要確定學習的大致主題，每個學生根據這一主題確定自己的問題，并查閱最新資訊、收集相關資料、學生之間互相討論和總結。每個小組學習的內容并不完全一致，圍繞某一主題，學生可以自己通過查閱文獻，確定學習的內容，充分尊重學習的獨立性，當然這種獨立性不是以自我為中心，而是小組培養，鍛煉了獨立解決問題的主體意識。

1.4 營造出寬松、和諧的課堂氛圍

在傳統教學過程中，師生關系都是比較嚴肅的，學生也是在一個較為緊張的環境中學習，然而小組學習讓學生有一個寬松的氛圍中，在這種輕松的氛圍中，學生才會用于展示自己、表現自己，個人的學習積極性能夠被調動起來。水草栽培學是一門發展的學科，新知識更新快，只有寬松和諧的課題氛圍才能激發學生學習的積極性。

2 創意小組學習在水草栽培學教學中的實踐

在小組教學過程中，教師需要考慮很多方面的問題包括課程組織形式-合作小組的確定：小組成員的人數，小組成員如何確定，教學方式的選擇：創意小組教學模式所占的學時的比值，評價方式等。將進行以問題為中心的匯報交流教學和以水族箱造景為中心的實踐教學，為水族專業學生參加水族箱造景大賽打下堅實的基礎和選拔合適的人選。將小組合作學習應用到水草栽培學課程中,應該解決以下3個關鍵問題。

2.1 確定適合小組合作學習的教學內容

小組合作學習僅僅是課堂教學的補充，不可能是主要的教學方法，因此，在水草栽培學課程教學中，在水草栽培學課堂教學中主要是在水族造景這一章采用小組合作的學習模式，每年都會有全國大學生造景比賽，會有很多不同的造景作品呈現出來，每個人由于欣賞水平不一，這一章可以充分發揮學生的學習主動性，因此，在造景這一章理論課和實驗課教學中采用創意小組教學模式。

2.2 在教學內容中明確合理的分組方案和每個學生的分工方案

小組合作學習要保證所有的學生都能夠參與其中，并確保團隊每個成員有能力完成學習任務。在確定團隊目標的前提下，落實每一個成員自己的目標。在整個學習過程中，教師不應只是旁觀者，而是要發揮教師在教學中的主導作用[5]。給每個學生在任務中再細分為不同的工作，考察其實際完成的情況，避免利用其他同學的成果蒙混過關。

2.3 明確考核內容和標準

在水草栽培學理論課和實驗課中，都有小組合作的教學任務，理論課中有20分是用來評價小組成績的，實驗課中有40分是評價小組實驗成績的，在每次給予小組任務時，明確考核內容和評價標準，指引學生按照既定的方向進行，明確通過學習應該達成的目標，并給予學生充分的查閱文獻，小組交流的時間，并根據小組目標完成情況進行反饋，針對學生存在的問題進行總結分析，以利于學生更好地提升自己的專業水平。考試是學生指導的指揮棒，通過考試指揮棒可以督促學生更好地發揮學習的能動性，也可以更全面地評價學生學習情況。

課程結課后通過匿名問卷的方式了解學生對課程的真實感受，超過九成的學生比較喜歡這種創意小組學習方式，尤其是在水草栽培實驗課的水草造景，完全尊重學生自主創造性，不設任何主題，讓學生根據自己的審美觀點進行造景，老師僅對最后的作品提出自己的觀點，學生之間也可以欣賞到不同的造景作品。結合近3年來的課程中的應用效果，與傳統的教學方法相比，可以在課程的某一章節或部分設置創新小組教學模式，有助于發揮學生獨特創造力，提升教學質量。