面向實戰化教學的專業背景課程改革實踐

李 鵬 吳大林 楊玉良 李 玥 杜中華

（中國人民解放軍陸軍工程大學石家莊校區火炮工程系，河北 石家莊050003）

0 引言

為有效推進軍隊院校教育向實戰聚焦、向部隊靠攏，軍隊院校在各個培養層次和培訓任務中正大力加強實戰化教學改革的探索和研究。在最新的人才培養方案中，專業背景課程是連接基礎課程與崗位任職課程的橋梁，是科學文化課程知識體系的細化和深入，同時也為崗位任職課程做了充分的知識準備和鋪墊。為了更好地面向部隊崗位任職需求，課程組對專業背景課程改革進行了探索與實踐。

1 專業背景課程的地位與作用

1.1 培養學員專業能力

部隊建設的實際決定了一名軍校學員走上工作崗位后不可能始終從事某一專業工作，因此，要求軍校學員知識面要寬，學科結構要合理，既精通技術，又要熟悉指揮，善于管理，專業背景課程下接基礎理論課程，上聯崗位任職課程，是學員由理論知識走向工程實際，由“虛”到“實”的重要橋梁。彈道學、火炮與自動武器原理、武器系統分析與作戰評估和武器機電液系統與原理等兵器工程專業背景課程，涵蓋了武器結構原理、射擊精度、效能評估和維護保養等諸多領域的知識，通過這些專業背景課程的學習，學員可以夯實專業理論基礎，拓寬專業視野，擴大知識領域，為即將到來的部隊崗位任職打下堅實的專業基礎。

1.2 培養學員解決實際問題能力

在緊張的部隊工作中，各種任務層出不窮，突發情況也屢見不鮮，因此，指揮員必須具有靈活應變并創造性地解決實際問題的能力，不能墨守成規，思想僵化。通過專業背景課程的學習，可以鍛煉學員綜合運用所學知識的能力，學員對裝備知識的理解更全面、更深刻，從而可以理論聯系實際，創造性地完成上級賦予的各項任務。本專業畢業的一名學員，走上工作崗位后，在一次演習過程中，突發電力故障，當時沒有專業電力人員在場，領導非常著急，該學員所學并非電力專業，但他靈活運用學過的理論知識，巧妙地排除了故障，恢復了電力供應，受到了領導的一致表揚。如果沒有扎實的專業理論功底，這名學員是不可能有如此突出表現的。

2 專業背景課程當前教學遇到的問題

2.1 學員學習動力不足

專業背景課程的內容涵蓋了基礎課程的相關理論，又包括了基礎理論在專業領域的工程應用，因此其內容比較繁雜，難度較高。例如，彈道學課程是一門以數學、動力學、熱力學和空氣動力學等理論為基礎的研究彈丸在膛內及在空氣中運動規律的專業背景課程，武器機電液系統與原理課程則包括了機械、液壓與氣動等多學科的理論知識，學員在學習這類課程時，普遍感覺內容抽象，難度大，理解困難，在一定程度上影響了他們的學習動力和學習積極性。

2.2 教學方式和考核方式單一

與實踐課較多的崗位任職課程不同，專業背景課程的課程內容決定了其教學方式還是以傳統的課堂講授為主，教員仍然是課堂的主導，教員的思維方式和理解水平決定了授課內容的深度。PPT課件加黑板是專業背景課程常見的授課方式，這種傳統教學模式很難激發學員的興趣和積極性，也不利于培養學員的創新精神。專業背景課程的考核方式通常是課終的書面考試，這種考試方式偏重考查學員對基礎知識的理解和運用，忽視了對學員實踐能力的考核，“靠前背筆記，考后全忘記”仍然是一部分學員學習專業背景課程的寫照。

2.3 案例式教學收效不明顯

近年來，關于案例式教學在專業背景課程中的應用研究已經很多，通過案例式教學，教員將真實的戰場案例引入課堂，通過研討交流等手段與學員展開互動，使學員將理論知識與戰場實戰聯系起來，從而開拓思維，鍛煉分析問題、解決問題的能力，不失為一種理想的課堂授課模式。但在教學實踐中發現，無論是教員還是學員，對案例式教學的認知程度都存在一定偏差，案例式教學的優勢并沒有充分發揮出來。其典型表現就是課堂交流互動流于淺層、流于形式，針對教員引入的案例，學員要么無人發言，要么發言的總是少數幾人，課堂上常常出現“冷場”的現象。為了緩解這種現象，教員往往改為講授案例，如此一來，案例式教學又變成了我說你聽的灌輸填鴨式教學，其優勢也就無從談起了。

3 專業背景課程適應實戰化需要的改革措施

3.1 增加專題研討課，提高案例式教學效果

針對現有案例式教學存在的問題，課程組對案例式教學方法進行了改革，在理論授課之外，增加了案例專題研討課。研討課之前，教員將案例資料發給學員，并讓學員以4人為單位組成小組，自行查閱背景材料，準備課堂發言。在課堂上，教員首先介紹相關案例并提出問題，之后讓學員自由發言，進行討論。每組學員都要走上講臺，介紹本組對案例分析的結果，其他組學員可以隨時提問并發表不同見解，在討論過程中，教員暫不評價學員的分析，只是控制課堂的進程，讓學員成為研討課的主角。最后，教員就學員討論的情況進行總結和歸納，指出其中正確和不足的觀點，并且提煉該案例涉及的知識點和學員面對實際情況時應注意的問題。通過案例研討課，充分調動了學員的參與熱情，讓實戰案例深入學員內心，真正發揮了案例式教學的效果。

3.2 優化教學內容，讓實戰問題引領理論授課

針對實戰導向問題，課程組對教學內容進行了優化，在介紹相關理論知識時，都要遵循“實戰問題—分析問題—解決問題”的思路來展開，讓實戰問題引領基本理論，讓理論知識落腳于部隊實戰。例如，在講授火炮身管壽命時，如果從身管燒蝕磨損的微觀機理講起，則顯得內容枯燥，學員也不了解這些內容在部隊任職中有什么用，理論知識就成了空中樓閣；反之，用部隊出現的身管壽命問題作為切入點，系統講授與身管壽命相關的理論知識，最后提煉出在操作使用火炮裝備時應注意哪些問題才能延長身管壽命，就顯得思路順暢，理論知識緊貼實戰應用，教學效果大大提升。

3.3 充分發揮實驗室作用，鍛煉學員動手能力

為了鍛煉學員動手能力，促進學員全面、深刻地理解課程內容，課程組所在單位加大投入，先后建成了“彈道性能測試與評估”“火炮射擊模擬與測控”“炮兵工程原理”和“武器機電液系統原理”等實驗室和專業教室，可以開展膛壓測試、初速測試、機電液系統原理演示和火炮結構動作演示等系列實驗項目，這些實驗室全程對學員開放，學員可以在教員指導下完成各種實驗。通過實際的動手操作，學員掌握了相應的操作技能和規范，擴大了認知領域，也培養了敏銳、細致的觀察力和大膽、求實的創造力。從而能夠更好地適應將來的部隊崗位任職。

3.4 整合教學資源，創造沉浸式學習環境

課程組依托軍訓網，陸續建立了網絡課程、試題庫和虛擬實驗系統等網絡資源，并將一些關鍵知識點做成微課，定期向學員發布。可以利用課余時間觀看網絡課程或微課視頻，并及時與教員進行在線交流，從而將學習空間拓展至網絡空間。通過線上線下資源的整合，給學員創造了一個沉浸式的學習環境，在這個環境中，教員的角色由原來的“演員”轉變為教學活動的“導演”和學員身邊的“教練”，而學員則由原來被動接受的“觀眾”轉變為積極主動的參與者。通過這種模式，師生之間的互動交流由課堂拓展到網絡空間，交互的時間和效果都大幅增加。

4 結語

圍繞實戰化教學改革需求，課程組從課程內容重構、教學方法手段改進和教學條件建設等方面入手，施行了一系列改革措施，通過這些改革，專業背景課程實戰化教學條件建設得到了加強，實戰化導向更清晰，教學目標定位更準確，既重理論，又重應用，學員專業知識結構更合理，形成了一套科學合理、切實可行的專業背景類課程實戰化教學的思路與舉措，可為專業背景類課程實戰化教學改革提供重要參考。