國內高校日語自主學習平臺建設研究

趙秀英許 璐蘇葉凡張 儀

（1.南通大學外國語學院，江蘇 南通226019；2.南通大學，江蘇 南通226019）

隨著計算機多媒體和網絡技術的普及，近年來各類語言學習平臺應運而生。其中，英語作為世界通用語言其資源平臺尤為豐富且多樣化，例如U慕課、U校園、英語流利說、扇貝單詞等等。但是作為小語種，一方面近年來隨著中日經濟文化交流和發展，日語學習需求顯著提升。但是另一方面，作為小語種當前日語網絡學習平臺數量較少，且種類較單一，暫時還沒有一個系統性、綜合性的平臺可供使用，日語學習的需求和資源的供給與英語等語種平臺相比還遠遠不足。

1 自主學習的理論依據

自主學習的理論依據來源于建構主義理論、認知心理學及人本主義理論等。建構主義理論認為，學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動建構學習的過程。即強調學習者學習的自主性。在外語教學中，培養語言學習者自主學習的能力同樣得到普遍認可。在高校日語的教學實踐中，也必須順應需求，改變傳統教學模式，培養學生自主學習的習慣和能力。而學生自主學習、自我監控的能力必須通過合理的方式與實踐得到有效提高。

2 小語種網絡學習平臺需求及高校日語教學現狀

2.1 網絡學習平臺需求

隨著計算機通信技術、移動互聯網及其相關科技的快速發展與普及，借助網絡平臺教學及自主學習已經是非常普遍且很受歡迎的方式。近年來出現了各類網絡語言學習平臺。但是作為小語種，一方面近年來隨著中日經濟文化交流和發展，日語學習需求顯著提升。據統計，在136個國家地區中，進行日語教育的相關機構同比前次上漲了7.5%，共計增加16 045所，我國日語學習者人數更是高達1 046 000人。另一方面，作為小語種當前日語網絡學習平臺數量少，且種類單一，多為單詞、語法等單獨學習為主，例如日語語法酷，滬江日語等，可供學生自學的平臺只有配合《新編日語》教程的WE Learn App等，暫時還沒有一個系統性、綜合性的平臺可供使用，日語學習的需求和資源的供給處于失衡狀態。

2.2 高校日語教學現狀

目前日語課堂教學存在著諸多問題。

一是學時縮減，教學任務繁重。因人才培養要求和專業課程設置的需要，近年來我國部分高校大幅度壓縮了專業課的學時和學分。以南通大學《基礎日語》專業課程設置為例，每學期162學時，共四學期。教學任務是完成《新編日語》（重排本）1—4冊。即每學期講授一冊教材，任務繁重。為了完成該教學任務，課堂教學始終處于一種“趕進度”的狀態，能夠用于師生互動的時間較少。二是傳統課堂教學模式已不能滿足學生的語言學習需求。高校本科專業日語課程主要通過輸入輸出訓練，提高專業學生日語聽、說、讀、寫譯等的基本能力。傳統的課堂教學很難達到日語課程大綱對學生提出的日語聽說讀寫譯等能力的要求。如何引導學生利用課堂以外的時間進行自主學習，目前尚缺乏有效的網絡學習平臺與語言學習環境。

事實上，近年來隨著手機等移動設備的普及和應用，自主學習的環境已日趨完善，并且是今后外語學習的重要趨勢，目前國內許多大學已經建成或正在建設獨立的外語學習中心。但是，就我國高校日語專業的實際教學情況而言，大多數開設日語專業的高校并沒有為學生提供可以充分利用教學資源的一種在線學習環境。這種現狀嚴重影響了專業學生自主學習能力的培養和發展。

事實上，近年來隨著手機等移動設備的普及和應用，自主學習的環境已日趨完善，并且是今后外語學習的重要趨勢，目前國內許多大學已經建成或正在建設獨立的外語學習中心。

3 小語種自主學習平臺建設方案與原則

作為小語種，目前市場上雖然存在如日語語法酷，滬江日語等適合自學的日語學習App，但是適合高校專業大學生使用的日語綜合性自主學習平臺欠缺。如何建設符合高校大學生專業自主學習的日語語言學習平臺迫在眉睫。

3.1 自主學習平臺內容模塊的設置

平臺內容設置參照高校大學日語專業設置科目，遵循語言學習規律，設置基礎日語的聽、說、讀、寫、譯等專項學習模塊。同時針對高校日語特色科目，建設服務臺日語、外貿函電日語、留學生日語等學習模塊。每個學習模塊除包括微視頻、音頻、文檔等基礎學習內容外，設置學習交流區、精華帖子分享區等。

內容由簡到難，不僅僅是書本知識，從大一到大四的課程分別設置相關教輔資料，具體共十大板塊。一是基礎入門板塊，首先是五十音圖，包括嘴型圖、介紹由來、朗讀音頻、筆順等內容的音視頻資料，其次是聲調（重音）部分的學習。二是教材學習板塊，配合不同課程展開分支，如新編日語、新編日語泛讀教程、綜合日語、外貿函電日語、留學生日語等課程。具體包括教材重點單詞講解、教材重點語法講解、課文原文的朗讀音頻、課后題在線完成后可對答案、單元測試、學生筆記分享等。三是單詞板塊，包括N5～N1詞匯、專業四級詞匯、專業八級詞匯、易混淆單詞區分辨析（網站首頁推送每日單詞，補充例句）。四是語法板塊，N5～N1語法等。五是閱讀板塊，每日推送民間故事·童話、文學作品、新聞報道等。六是寫作板塊，包括寫作技巧、優秀范文等。七是課外學習板塊，影視（包括日劇、日綜、電影、日漫等，上傳原片段并配合內容進行單詞語法、日常用語講解）、歌曲推薦、流行語·新語、NHK紀錄片等。八是知識整合板塊，對日常日語知識進行整合，如各種動物的名字、關于季節天氣的詞、地名等。同時定期上傳更新日本語能力考、專四專八、CATTI等專業考試真題資料庫。九是中日文化板塊，主要介紹日本文化、中日文化對比等。十是交流討論區板塊。

日語自主學習平臺依據語言專項設定不同版塊，針對在校大學生教學課程并根據興趣愛好對內容進行分類，以課堂基礎教學內容為載體，以娛樂性資源為切入點，實現基于教材的良性深入學習。同時利用外籍教師資源，邀請外教客座，定期發布視頻講解內容。

3.2 自主學習平臺建設原則

隨著計算機通信技術、移動互聯網及其相關科技的快速發展與普及，借助網絡平臺教學及自主學習已經是非常普遍且很受歡迎的方式。近年來，各類語言學習平臺應運而生。語言學習平臺除了提供海量資源外，更應該體現其學習交流平臺的功能，突破時空的限制，真正體現學習者的主體地位。

因此，高校日語自主學習平臺需要遵循以下幾個原則：

一是結合高校專業資源特色，打造校本數字資源庫，嘗試設計適合學生自主學習的小語種學習資源網站，實現小語種泛在學習的最大效用性；二是緊跟教材，提供豐富教材資源與重難點講解，并提供單元測試以及學生筆記分享，打造線上云課堂；三是寓教于樂，在學習的同時，注重培養學生的學習興趣，通過日本影視作品賞析與講解、日文歌曲推薦、日本流行語等，更加生動形象地進行日語學習。普及日本相關文化知識，集娛樂、實事與學習為一體，涵蓋面廣，滲透性強。

4 結語

多媒體網絡學習平臺不受時間、空間的限制可供學生在課堂內外使用，能夠使有限的課堂時間與課外的自主學習有效結合。在這樣的大環境下，如何整合完善已有小語種學習資源，構建適合高校學生的日語自主學習平臺，為學生提供內容豐富，并具有充分可選性、針對性的學習資源及交流場所，形成微課程體系，并完成一站式平臺等配套設施建設將是實現學生日語自主學習的重要途徑之一。