微課在高職護理專業基礎護理技術教學中的應用效果及可行性分析

張 萌

（鄭州衛生健康職業學院，河南 鄭州450000）

護理教育的主要目的是為我國的醫療系統輸送更多且質量更優的綜合性護理人才。基礎護理學是整個護理專業中最為基礎的一門核心課程，其不僅需要對護理專業學生的整體技能水平進行培養，還需要培養學生獨立思考、獨立解決各種護理專業問題的能力。以往在進行教學時采用的教學方式，主要是教師按照教學大綱為學生灌輸不同的知識，學生在面對不同的知識時往往被動接受，并不能夠主動參與，這樣產生的教學效果并不理想，而微課教學法在應用過程中將網絡教學與課堂教學進行有機的結合，使學生在學習過程中能夠發揮自身的主觀能動性，并且這種教學方式也能夠在一定程度上將云技術和理念應用于其中，展現出一種開放式的現代化在線新型課堂。通過這種教學課堂的應用，能夠有效進行知識的分享和現代化的教育，這種教學活動在開展過程中不受時間和空間的限制，受到了廣大師生的高度重視。

1 微課存在的具體問題

1.1 微課教學并未真正地應用于實踐教學中

就目前來說，在進行微課的開發和建設時，其主要目的是應用于微課的比賽教學或將其作為教師的晉升手段。很少有高校教師或者基礎護理專業教師將整門課程作為微課應用于教學活動中，并沒有實現以學生為主體的自主性學習，也沒有將微課作為教學改革的一種主要方式。

1.2 部分教師微課制作缺乏經驗

微課在應用過程中的主要優勢在于時間較短，并且其中的內容極為精煉，在進行教學時教學目標明確并且十分單一。而在進入了互聯網+時代后，雖然時間較短的視頻能夠使學生對各種碎片化的時間進行利用，但正是由于教學時間較短，教學知識點缺乏相應的教學設計，而很多教師在進行微課的制作時，又缺乏微課的制作經驗，并沒有在短短的幾分鐘內為學生講清楚一個知識點，甚至有一部分教師認為微課就是將一堂課的時間拆分成許多不同的小段拍攝成視頻的教學模式，因此在進行教學時，往往忽略知識點與整體教學之間的邏輯關系，缺乏正確的重點和難點，也缺乏幽默明快的語言來吸引學生的注意，導致微課成為傳統教師在進行課堂講解時的視頻版，存在明顯的填鴨式教學內容。尤其是在進行基礎護理專業的微課拍攝時，由于基礎護理專業中的知識點不僅龐雜，且其中涉及內容較多，教師若不能對其進行有效的總結，就會導致微課視頻成為教師的念書視頻。

1.3 微課在進行制作時過度依賴于微課的專業制作團隊

對于非信息技術專業的教師來說，采用軟件進行錄屏的方式，所制作的微課總體來說效果欠佳。微課在進行制作時，需要盡可能保障視頻的清晰度和音頻的清晰度。而想要制作良好的微課需要一支專業的團隊，這也需要投入一定的經費才能獲得。對于普通一線教師而言，自身難以掌握相關的技術能力，也很難籌集足夠的資金去尋找專業的團隊，所以在進行微課的拍攝時，最終呈現的效果與專業團隊之間還存在較大的差異。

2 微課應用于高職護理專業基礎護理技術教學中的應用

2.1 課前自主學習

在課程開始前，教師可以根據課堂的內容制作微視頻以及PPT等，并根據相應的教學目標設置對應的習題，按照教學要求，將各種資料上傳到微課中。同時將學生進行有效的分組，小組中的成員在小組長的帶領下，提前閱讀、觀看教師上傳的一系列課程資料，對課堂內容提前進行預習學習。例如，在進行危重患者的病情觀察及護理時，其中的心肺復蘇技術是十分重要的知識重點。在進行教學時，教師可以在課前拍攝關于心肺復蘇的相關微課視頻和操作視頻，并且還可以與其他的急救手段結合，其作為一個系列的小視頻，將其應用于課前知識點的預熱，使學生可以利用下課或在上學途中的碎片時間進行自主學習，使學生能夠在學習過程中對于難點進行進一步的深化學習。尤其是教師在與學生進行交流時，也可以在微課中回答學生所提出的一些常見的問題，通過這種回答方式，能夠使教師與學生之間形成良好的交流與互動，使微課真正成為基礎護理專業課堂教學中一項十分重要的內容。并且微課可以為學生發布相應的預習任務；在進行提問時，教師可以圍繞心肺復蘇提出一系列的牽引性問題。通過一系列問題的設置，能夠使學生在學習過程中對學習重點有大致的了解，知道心肺復蘇過程中的重點，而這種教學方式也能夠在一定程度上使學生的學習積極性得到提高，使教師的教學質量得到提升。學生在進行課前的課堂學習后，教師可以通過教師后臺對網絡教學平臺的時間統計模塊進行分析，了解學生的學習時長。通過這種方式也能夠對學生的學習狀況起到一定的監督作用，而如果學生并沒有完成教學活動，則可以采用發帖聊天的方式提醒學生需要進行繼續學習；如果學生在學習過程中存在困難，或對于某個重點有所疑問，教師可以對其進行進一步的記錄，并且對各種重點知識進行課堂上的重點講解，這對后續的教學工作開展來說，有積極的應用效果。

2.2 課程導入

課程導入是混合課堂中，面對面所開展的一項教學活動。教師在進行教學時，可以根據實際救援過程中的一系列護理需求做出進一步的優化與調整。例如，教師在進行教學時，首先可以為學生創造一個情景，學生在醫院上班時，如果發現一名成年患者在面前倒下，而又無法獲得其他人的救援，你作為一名護理人員應該怎么做？通過這樣的情景建設，能夠使學生獲得良好的教學體驗，使學生了解在護理工作中急救的重要性。為學生初步樹立急救的意識，學生可以以小組為單位，對課前的各個預習任務進行簡單的逐一講解，而教師也可以針對學生的表現做出相應的點評。課堂教學相較于網絡教學來說更為靈活，這種教學模式在開展過程中也可以采用一系列的多種教學方式，如小組討論、模擬訓練和講解演示等多種形式。而在進行課堂導入時，教師需要不斷應用各種問題來引發學生對教學活動展開思考，使學生的創新思維和臨床思維得到提升，通過這種方式使學生的教學質量得到優化。

2.3 課后鞏固拓展

在完成課堂教學后，學生可以登錄到微課中應用教師所上傳的各種教學資源。在進行教學時教師可以要求學生以小組的形式進行一系列的學習活動，教師可以小組為單位來進行后續的布置，使教學的整體質量得到進一步的優化。教師可以在線對作業進行審批，而審批完成后對于其中的錯誤點，進行對應的批注同時反饋給學生。而學生也可以在線提交關于錯誤的反思報告，并積極回答相應的問題，這樣能夠使教師和學生全面了解課堂教學中的重點內容，對于后續教學工作的開展來說也有積極意義。

在進行課后的鞏固擴展中，教師還可以為學生布置一系列的教學后拓展任務，如文獻調查或者案例分析等。通過一系列的拓展任務，能夠使學生更深刻地認知到不同教學內容的重點，這樣能夠保障學生在課堂任務完成后還能夠積極思考。除此之外，教師在進行相關的教學內容設計時，需要重視在進行微課的視頻拍攝時的知識點講解方式，由于基礎護理專業中的各種知識點都較為復雜，并且涉及的內容都較多，所以教師一定要結合當下的時事或者新聞背景來進行講解，尤其是在進行護理知識點的講解時，一定需要重視現代醫療、護理環境的具體跟進，通過這種方式才能夠使學生了解在面對不同的患者和病情時應當如何進行思考，而在思考完成后應當如何開展有效的護理工作。通過這種方式，能夠使學生積極主動地參與到微課的學習中。

3 結語

在進行基礎護理學的教學活動時，教師可以積極將現代化的微課混合教學模式應用于其中，這種教學活動有助于使我國整體的教學質量得到優化，并且還能對網絡上的一系列的教學資源進行合理利用，使學生在學習過程中進行有效的團隊協作。另一方面還能夠使學生自主學習能力得到有效的培養。通過合理的教學能夠使護理專業的學生獲得更高效的學習質量，這也有助于現代教學質量的進一步提升，使護理教學工作能夠更為順利地開展。