基于超星學習通平臺的高職教師課堂教學質量評價闡述

廖貴強

（廈門東海職業(yè)技術學院，福建 廈門361100）

超星學習通是基于智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習平臺。在超星學習通平臺基礎上實現(xiàn)對高職教師教學質量的有效評價，可以實現(xiàn)對教師教學效果的實時評價，并實現(xiàn)評價過程的全面性和系統(tǒng)性，為提升教學質量提供依據(jù)。

1 應用概述

1.1 超星學習通平臺

超星學習通平臺是北京超星公司研發(fā)的基于智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習平臺，其內(nèi)不僅含有大量的電子學習資源，而且還可以幫助教師搭建網(wǎng)絡教學平臺，設置開放性課程，實施移動性教學。在超星學習通平臺上，教師可以實現(xiàn)課程教學資源的即時發(fā)布和共享。超星學習通平臺的功能主要包含發(fā)布通知公告、上課點名、線上討論、發(fā)布以及下載學習資料、線上作業(yè)以及批改、投票、評分以及統(tǒng)計等功能[1]。在教師教學質量評價過程中，可以通過向學生發(fā)布評教表格，讓學生利用評分功能等對教師的教學質量進行評價，并利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析功能對學生的評教結果進行綜合性分析，形成數(shù)據(jù)分析雷達圖，清晰展現(xiàn)評教結果。

1.2 教學應用

（1）建設課程資源。教師把需要教授的教學內(nèi)容分成多個教學模塊，每一個模塊對一個知識點進行詳細講解，并制作成微視頻的形式發(fā)布到學習通平臺中。（2）線上線下混合教學模式。利用學習通憑條，開展線上下線混合教學模式，構建翻轉課堂。學生在學習通平臺上完成理論知識的學習，然后在線下上課時間開展小組討論的形式，對線上學習過程中遇到的問題進行探討，自主解決問題。（3）教師的移動教學活動。在超星學習通平臺基礎上，教師可以提前把將要講授的內(nèi)容上傳到線上課程平臺中去，并利用平臺的簽到功能對學生進行點名；課后，教師把制作好的作業(yè)發(fā)布到學習平臺中，讓學生線上做作業(yè)，教師實現(xiàn)線上批改。學習通平臺的數(shù)據(jù)分析功能還可以對學生作業(yè)完成情況進行全面系統(tǒng)分析，統(tǒng)計易錯點，從而開展針對性的教學。教師可以通過學習通平臺和學生實現(xiàn)實時互動，回答學生的疑難問題，并強化對學生學習活動的在線監(jiān)督[2-3]。（4）學生的移動學習活動。在超星學習通平臺上，學生可以自主觀看課程視屏，并完成課程作業(yè)。學生可以結合自身的實際情況，有針對性的學習。在平臺中，還可以對學生的日常學習狀態(tài)進行記錄和分析，強化學生的學系主動性。（5）課堂教學效果評價。利用超星學習通平臺，可以對學生進行問卷調(diào)查，對學生的反饋信息進行收集和分析，從而對教師的教學質量進行全面科學的判斷。

2 在高職教師教學質量評價中的應用策略

2.1 建立長效的評價機制

在高職教師教學質量評價包括終結性評價和過程性評價。為了確保終結性評價的有效性，要注重制定長效的過程性評價機制，在每一個學期的上課過程中，每一科的教師要按照一定的時間頻率，通過超星學習通平臺向學生發(fā)放評價表格，在表格中主要是要求學生對教師的教學態(tài)度、內(nèi)容、方法、效果的四大類進行綜合性的評價，其中在每一類目下面還包含了若干個分級評價指標，如備課情況、課內(nèi)外輔導、作業(yè)批復等進行細致化的考評[4-5]。學生對表格中的評價項目進行一一打分之后，超星學習通的智能系統(tǒng)就會對學生的打分情況進行系統(tǒng)性分析，并結合分析結果形成全面的分析報告或者是雷達圖。在雷達圖中分別對教師的教學態(tài)度、內(nèi)容、方法、效果的得分情況進行直觀化展現(xiàn)，教師可以清晰地看到自身的教學短板。通過考評結果，教師可以對自身的教學實踐進行反思，從而制定更加科學和合理化的教學設計，進一步促進課堂教學質量的提升和優(yōu)化。超星學習通平臺的智能化數(shù)據(jù)分析功能，可以對歷次平教結果進行綜合性對比分析，從而對教師質量的動態(tài)變化進行分析，如果認可教師接受學生的平教并采取了相應的教學優(yōu)化措施，高職院系的考核組可以對教師的課堂教學能力進行積極的評價。通過超星學習通平臺的多次性的學生評教方式，可以有效避免學生因為情緒化原因或者是認識偏差而導致的片面性評價，有效提升了學生對教師教學質量評價的客觀性和有效性，為高職院系對任課教師的指向性教學指導提供依據(jù)，助力教師教學能力以及教學質量的優(yōu)化提升。

2.2 課堂教學信息的采集和分析

通過超星學習通平臺的應用，實現(xiàn)了高職課堂線上和線下混合教學模式的有效推行。教師可以在課前結合教學內(nèi)容在學習通平臺系統(tǒng)中構建課程。在具體的教學過程中，能夠通過超星學習通實現(xiàn)在線點名。教師在講課過程中能夠在學習通課程系統(tǒng)中向學生統(tǒng)一發(fā)布問題，可以讓所有學生通過移動設備在學習通系統(tǒng)中回答問題，強化了學生課堂參與性。此外，教師還可以通過學習通系統(tǒng)平臺和學生利用發(fā)帖或者是回帖的形式實現(xiàn)有效互動，做到對學生的疑難問題進行及時的反饋和回答，提升學習的有效性和高效性，強化師生互動。教師還可以利用學習通平臺對學生實現(xiàn)在線測試，并利用系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析功能對學生的測試結果進行系統(tǒng)性分析，從而優(yōu)化教師課堂質量。所有以上這些教師上課的數(shù)據(jù)信息都可以在學習通平臺進行錄入和展現(xiàn)[6]。高職院系的考核組可以登錄后臺，對這些數(shù)據(jù)進行分析，并導出各種各樣的分析表格，對教師的課堂教學表現(xiàn)進行綜合性分析，也可以通過教師對學生在線答疑解惑的數(shù)量以及頻率等數(shù)據(jù)，分析教師的教學態(tài)度。通過這種方式能夠實現(xiàn)對教師教學優(yōu)勢以及短板的綜合性和客觀性評價。

2.3 構建教學診改工作機制

為了有效提升高職院校教師的課堂教學質量，在超星學習通的基礎上，建立完善的診改工作機制，強化對教師教學質量的優(yōu)化和改進，完善質量保證體系，為高職學生創(chuàng)建更加優(yōu)勢的學習環(huán)境和條件。在超星學習通平臺，對課堂教學的核心數(shù)據(jù)進行采集和分析，并對不同時期的數(shù)據(jù)信息進行對比分析，結合對比結果對于偏差較大的項目實施優(yōu)化，建立長效的整改機制，實現(xiàn)教師質量優(yōu)化工作和改進工作的持續(xù)性和有效性[7]。

3 結語

綜上所述，高職院校是培養(yǎng)應用型技能人才的重要途徑，對于彌補社會經(jīng)濟發(fā)展的人才缺口具有不可替代的重要作用。因此，強化高職院校的課堂教學質量，提升高職學生的綜合學習水平和能力具有非常重要的實際意義。教師課堂教學質量評價，對于提升整體的教學質量，實現(xiàn)課堂教學優(yōu)化具有重要的作用，也能夠為教師的教學質量考核提供全面真實的數(shù)據(jù)依據(jù)。在對高職教師課堂教學質量進行評價，是一個持續(xù)性、復雜性的過程，不僅評價主體范圍廣泛，而且評價內(nèi)容比較多且復雜。利用超星學習通平臺，實現(xiàn)對高職教師課堂教學質量的信息化評價，不僅提升評價質量和效果，而且可以為教師教學水平提供更加直觀化和全面化判斷依據(jù)。在此過程中，要利用超星學習通平臺的數(shù)據(jù)收集和分析功能，對教師的課堂教學過程的關鍵信息進行充分展現(xiàn)，并對教師的教學優(yōu)勢和缺陷進行分析，為今后的教學設計優(yōu)化提供依據(jù)，促進教學質量的綜合提升，也為教師教學評價的全面性和有效性提供保障。