新時期學工團體與導師育人的協同路徑研究

陳凱歌 邢曉平

（鹽城工學院研究生處，江蘇 鹽城224051）

學工視角是指輔導員、學生黨員、班團干部等思政教育工作團體的視角。導師是研究生培養的第一責任人，也是個性化培育的主導者，負有“導學”責任[1]。傳統的導學觀念只是單方面地要求導師將知識、科研能力粗獷性地灌輸給研究生。隨著研究生招生規模逐漸擴大以及信息技術的快速發展，研究生的思想和行為呈現出多樣化的狀況，例如，價值觀扭曲、師生代溝加深、心理健康問題常態化、人際交往能力不足等。因此，研究生的德育教育和價值引領不僅需要團體性的輔導，而且需要個性化的培育。在這種形勢下，導師必須加強自身在育人能力方面的提升，及時轉變傳統的導學觀念，以身作則，并以學工視角做好研究生的育人工作。

1 學工團體輔導和導師個性培育的共性特征

在研究生個人發展過程中都具有推動作用。團體輔導是根據專業分類需要將研究生個體組建班級進行有效管理和專業輔導，輔導員是班級管理的總負責人，學生黨員是主導班級政治性、黨性修養教育的關鍵個體，班干部協助輔導員管理研究生的日常思想教育、黨建以及資助等工作。研究生在班級管理體制下會迅速找到歸屬感和安全感。導師的個人培育也是根植于研究生的個人能力、專業素養的差異性，為他們制訂相應的研究方向和培養方案并根據周期考核實現微調，這樣會使研究生的潛力得到充分激發，從而讓他們有獲得感和成就感。而研究生的個體發展過程既離不開團體的歸屬感、安全感，同樣也不能缺少個體的獲得感和成就感。

同樣肩負新時代研究生思想政治教育責任。教育部部長陳寶生曾在全國高校輔導員優秀骨干培訓班上指出，圍繞貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，立足于提高輔導員隊伍的素質和專業素養，解讀了“輔導員”這個光榮稱謂的本質和特征?！拜o”是作用，“導”是方法，“員”是身份。輔導員可以充分調動學生黨員、班干部的積極性為研究生做好“政治引導、思想引領、情感關懷、學習輔導、行為指導、就業指導”的工作[2]。黨的十八大報告曾提出要將“立德樹人”作為高等教育的首要任務，具有較高知識水平、綜合素質、正確價值觀、世界觀是當代研究生在大學生群體中的顯要競爭優勢[1]。導師是研究生培養的首要負責人，因此，要充分發揮導師的育人作用，不僅要成為研究生的學業導師，更要成為他們的德行導師。

2 學工團體輔導和導師個性培育的個性特征

在育人角色定位上存在差異性。從整個研究生教育過程（選拔、入學、培養、就業）來看，學工團體輔導主要負責培養過程中研究生的思想政治教育以及就業指導工作，但是明顯區別于本科生的主管模式（貫穿于本科生在校生活的一切）。研究生在校培養的時間分配要取決于導師，導師會安排學生在校內進行科學研究，或“放養式”的安排學生在企業工作站進行實習鍛煉。不言而喻，學工團體從本科生的“大學工”弱化為“小學工”。因此，研究生的個性培育顯得格外重要。

在育人技巧方面存在差異性。學工團體輔導主要通過“思想引領”的方式對研究生進行潛移默化的影響或深入教育，采用上級文件精神解讀、黨團建設活動、助學等工作的開展來引領研究生綜合發展。相比之下，導師具有更多的育人自主權，他們可以在研究生選拔階段就可以挑選適合自己課題組的學生，無論是從學習能力方面還是個性特征方面。如治學嚴謹的導師，他會偏愛性格安靜、遇事不驚的學生。思維跳躍度大，創新要求高的導師，他會選擇學習與創新能力較強的學生。但是，研究生的入學身份就意味著他們仍然處于“尚待開發”的狀態，欠缺科研能力以及自主創新的意識。面對這些挑戰，研究生必須要選擇“自救”，一方面向同課題組的師兄師姐求助學習，另一方面需要跟隨導師的步伐。根據學生的不同需求，導師會制定相應的“解救”措施，如鼓勵學生獨立參加學術會議并要求其參與會議的討論?；虿捎眯Ｍ獾诙熅€上指導的方式，既方便又高效。

3 學工團體與導師在育人工作中協同效應

研究生教育是一個動態變化的系統，對于他們的培養必須要做到及時干預和引導。學工團體既可組織線下調查走訪的方式，也可充分利用網絡信息平臺來完成研究生日常管理數據的監測和分析，“公有性”問題需要組織團體輔導，個例須及時反饋給導師，完成其個性化培育。因此，學工團體與導師在育人工作中才能做到“無縫對接”，形成協同效應。

（1）思想政治教育方面。入學后，學工團體就可以通過走訪宿舍、班級會議、個別談話，了解學生的學習計劃、研究設計、職業規劃，把握研究生的思想動態、學習心態。關注困難學生，及時為學生申請困難補助和提供一些勤工助學崗位[3]。導師確定后，學工團體可以將學習與生活有困難的學生信息反饋給導師，并做好及時跟蹤服務。作為導師，也要定期參加學校組織的思想政治教育培訓，一方面可以加強導師的育人意識，強化其育人觀念。另一方面是讓他們及時掌握更新知識結構。例如：導師可以引用“習近平總書記參觀復興之路的講話”，與獨立學習意識差的學生進行約談，引導他們要為國家復興、民族自強而不斷努力，并可以探討如何用自己的實際行動來實現偉大的“中國夢”。

（2）心理健康教育方面。網絡環境的發展是一把雙刃劍，一方面可以為研究生心理教育提供多種途徑。傳統意義上的心理健康教育不具有個體針對性，教育效果不佳。網絡環境下的研究生心理教育，可以針對不同的研究生個體，制定不同的心理干預策略，使心理健康教育能切實地在不同研究生心理變化條件下，優勢發揮最大化。此外，網絡化的心理健康教育可以不受時間、空間的限制，為研究生創建更大的心理健康教育平臺，對他們的心理訴求做到及時反饋，以便根據研究生群體的心理變化特征，制訂出更為詳細的心理健康教育方案[4]。輔導員可以隨時調閱平臺里的信息。其中，如果發現個別研究生的心理訴求來源于導師或實驗室課題組，輔導員將該信息傳遞給導師，由他們負責循序漸進地進行引導。

（3）職業生涯規劃和就業指導方面。入學后，輔導員應該全面地去深入了解和指導學生的職業規劃，可以通過組織開展研究生職業生涯規劃比賽、校園創新創業項目、職業生涯征文等活動，幫助新生盡早地樹立奮斗目標。或者通過邀請往屆成功考取博士的研究生，就如何實現自主創新進行指導和交流，并能及時為目標學生提供自己的個性方案。這樣既有利于導師與研究生雙選的針對性，也有助于研究生盡早地適應導師的團隊研究。而就業和職業生涯規劃無法分開，就業指導工作也應該貫穿到整個研究生階段，研究生在進入應聘階段后，可以自主嘗試網上投遞的方式，了解相關的就業信息。學工團體也可以根據入學后和就業時掌握的學生職業規劃，對個別學生進行針對性的就業信息傳遞、跟進和指導等。同時，也要充分發揮導師的社會人脈效應，推薦學生就業，從而有力保障研究生育人目標從入口到出口的完整性。