學前教育專業實踐教學信息化改革與建設探賾

張娟然 李 娟

（山東管理學院藝術學院，山東 濟南250357）

近年來，國家不斷出臺相關支持政策，把發展學前教育擺在更加重要的位置。在這一背景下，作為師資輸出地，高校如何提高人才培養質量、提供優質師資成為當前學前教育發展亟待解決的問題。作為應用型高校，理應從教學體系建設上凸顯“應用”二字，將培養學生的實踐能力作為重中之重。應用型人才培養，實踐教學是核心環節。國家信息化改革的號召對于深化學前教育專業實踐教學改革，提升師生素養，提供了一條更佳的師資培養之路。

1 學前教育專業實踐教學信息化的相關背景

學前教育關乎兒童的健康成長，是整個國民教育的重要組成部分。國務院十分重視學前教育的發展并將推進教育信息化發展作為重要策略。2018年4月，中華人民共和國教育部發布《教育信息化2.0行動計劃》，要求持續推動信息技術與教育的深度融合；2019年2月，中共中央、國務院印發了《中國教育現代化2035》，提出加快信息化時代教育變革。

在教育信息化背景下，學前教育人才的培養理應借助信息化的推力，幫助教師更新觀念，應用信息技術手段提升整體教學效果，進一步解決人才培養的質量問題。同時，教師要理解信息技術滲透的深層含義，適時改革教學方法，積極建設優質數字化教育教學資源，通過學前教育專業信息化實習實訓平臺提供有針對性和實效性的實踐內容，鼓勵學生運用信息技術進行自主學習、自主探究，讓學生在自主學習的過程中發現問題、分析問題、解決問題，不斷在教學一體化過程中提升學生的保育教育實踐能力，增強實踐取向應用型人才培養的實效。

2 實踐教學信息化的基本原則

2.1 以教學模式改革作為著力點

信息化教學對于當前的教育改革與規劃有著革命性的意義，2020年全國線上教學模式的開展進一步推動了信息化教育改革的全面鋪開，各高等院校應貫徹國家教育改革方針，把握好當前的發展契機，以教學模式改革作為自我發展的著力點，加強信息教育的基本應用，改進教學方法，將各類教育技術應用到教學全過程中去，注重教學模式的提升，力圖培養更好的專業人才。

2.2 注重信息化教學應用

實踐教學信息化即在實踐教學的過程中，運用互聯網、人工智能等信息技術手段，重塑知識的傳授方式和獲取方式，變革教與學的關系，優化實踐教學過程，提升實踐教學實效。對于綜合性和實踐性都非常強的學前教育專業來講，實踐教學是人才培養和專業建設的必要環節，準幼兒教師需要具備的保育教育實施、環境創設利用、游戲活動組織引導等專業能力必須在真實的教師工作情境中獲取，否則無法保障未來教師的專業實踐能力和人才培養的質量。目前，學前教育專業的傳統實踐教學受實踐基地不足、實踐學時少、實習實訓不夠深入、先理論后實踐、實踐教學師資不足等因素影響，無法為學生提供真實而復雜的實踐氛圍和環境。注重在互聯網、人工智能、仿真等技術基礎上的信息化教學應用可以為紓解學前教育專業的實踐問題提供新的途徑。

2.3 注重信息化平臺構建

搭建信息化平臺是學校改革發展的一條重要途徑，也是目前實現教育信息化的一種有力手段。信息化平臺的有效構建能夠幫助教師實現教學突破，各類信息化教學模式也必須依靠各類平臺進行搭建，一套完整的信息化平臺程序能夠協助教師實現資源整合，提高整體教學管理效率，在教學改革中促使學校實現更高水平的信息化發展。

3 學前教育專業實踐教學信息化改革的有效策略

3.1 搭建空中教室，實現資源共享

空中教室的有效搭建可以實現在各類資源共享過程中進一步降低資源損耗成本，使整體辦學質量得到有效提高。空中教室的創設可以實現試點場景直播，讓學生在實習實訓課程的學習過程中積極互聯，利用信息化避免學生在實習奔波的過程中產生疲態，給予學生更多的學習便利，讓學生在實習過程中積累經驗，實現突破。此外，它還能提高整體課堂指導教率。通過有效的空中教室教學模式，教師可以對實習實訓過程中提煉出的共性問題進行集中指導，還可以通過空中教室遠程操控，實現理論教學與實踐教學一體化，在師生共同探討的過程中靈活應變，提高實習實訓的整體指導效率。空中教室能夠讓師生真正受益，一方面，它為學生提供遠程觀摩機會，拓展學習資源，讓學生在觀摩過程中接觸包含復雜場景的幼兒園真實情境，了解教育一線的保教狀態，營造一種更為真實的教學氛圍和環境；另一方面，教師也從中獲取了大量來自一線的教研資源，拓展了教研視野，還可以在此基礎之上建設實踐教學案例庫以及特色課程資源庫，不僅有利于學生的學習拓展，也有助于教師的專業發展。

3.2 利用微格教室，提升師生教育

微格教室是教師利用電視攝像系統、借助計算機互聯網營造教學環境的一種特殊教室。在當前的信息化教學改革過程中，教師要合理結合微格教室有效的信息化教學手段，將理論和實踐知識融入學生學習的相關環節，讓學生在試誤的過程中及時進行自我調控，掌握學習重點。在技能訓練過程中，教師可以利用微格教室內的監控系統實時了解學生的具體訓練狀態及掌握情況，并及時鼓勵學生并幫助其糾正錯誤。微格課堂的實施能夠幫助教師在教學過程中節省時間、節省人力，更高效地完成教學。教學過程完成后，指導教師可以要求學生反復觀看回放，在反復觀看的過程中了解個人和彼此教學過程的優缺點，并及時進行分析、反思和改進。通過該類信息化手段，教師可迅速提高學生的實踐應用能力，學生也能夠通過觀看微格視頻來進行自我訓練，在不斷反思的過程中尋找新思路。此外，微格教室還能夠提升師生的評價水平、實現對其他優質教育資源的實錄或轉播，以擴大觀摩學習的受益面，這種信息平臺的資源互轉可以讓整個信息化傳播過程更具實效性。

3.3 加強教育實習實訓信息化

加強教育實習實訓信息化建設，能夠增強學生的教育教學實戰能力，推動學前教育專業培養優質的實踐取向應用型人才。這一培養過程主要表現在崗前實踐能力訓練信息化、實習實訓過程信息化管理等方面。崗前實踐能力訓練指的是學生能夠在完成全部專業理論學習的基礎上進行實踐訓練。在進入教育一線見實習之前，教師應加強學生實踐訓練，注重學生學習過程的信息化，通過網絡管理模式進行合理安排，督促學生掌握訓練過程中的相關內容、要點，強化訓練效果。指導教師應在掌握學生實習實訓基本情況的基礎之上逐步完成各類考核活動，及時做好實習實訓質量監控。教師還可以通過信息化管理系統實現對學生實習各階段的跟進指導，以提高學生實習實訓任務的完成效率，保證學生教育實踐的質量。

4 結語

實踐取向是高校學前教育專業建設的發展趨勢，作為教師專業化發展起點的實踐智慧需要在實踐活動中獲取，面對理論與實踐脫節、實踐教學實效性差等現實問題，我們迫切需要運用信息化手段加強學前教育專業實踐教學改革，以提升學前教育人才培養的質量。在實踐教學的具體實施過程中，教師必須打破以往的教學常規，以新時代的教學要求了解信息化發展要領，讓信息化推動實踐教學改革。