“基于能力”的混合式學習在管理信息系統課程中的應用模式研究

魏厚清 張 浩 蘇 航

（1.江漢大學商學院，湖北 武漢430056；2.武漢理工大學管理學院，湖北 武漢430056；3.江漢大學商學院，湖北 武漢430056）

“混合式學習”一詞來源于英文的“Blended learning”或“Hybrid learning”。指將傳統的線下面對面授課與新興的線上網絡授課相結合，對舊有的、過時的傳統教學進行革新。而本文將在探討混合式學習教學方法的基礎上，“基于能力”來對學生進行有針對性的、個性化的教學。

1 “混合式學習”的應用狀況

1.1 “混合式學習”在國外的應用狀況

1996年，第一篇有關“E-learning”的論文發表在美國《培訓雜志》上，這被英國學者索恩（Kaye Thone）認為是混合式學習概念的起源[1]。

2000年，“翻轉課堂”概念被提出。翻轉課堂的主要特點是以線下為主導，將傳統教學模式下教師與學生的角色翻轉，提高學生主動學習的積極性；2008年，MOOC概念被提出。與翻轉課堂相反，MOOC是以線上學習為主導的，其平臺上的課程一般均為官方的大型教學課程計劃[2]。

在互聯網學習模式興起之前，由于企業流水線工作對員工技能要求逐漸提高，企業培訓員工的成本也越來越高。而混合式學習模式的出現解決了這一難題：IBM、西門子、施耐德等知名企業均采用混合式學習的模式進行員工培訓，大大削減了成本。

1.2 “混合式學習”在國內的應用狀況

2003年，何克抗教授在第七屆全球華人計算機教育應用大會上引入了“混合式學習”的概念。2005年，余勝泉等發表了第一篇有關混合式學習的核心期刊文章——《網絡環境下的混合式教學——一種新的教學》。

混合式學習在國內的應用模式之一就是“互聯網+教育”。可以說，“互聯網+教育”是混合式學習與我國國情相結合的特色化發展。2018年，寧夏正式啟動“互聯網+教育”示范區建設。

2020年，趙前程以管理信息系統課程為例，對“跨校修讀+項目驅動”教學模式的提出做出分析，總結了“跨校修讀+項目驅動”教學模式在實際授課過程中的一些經驗[3]。

2 管理信息系統課程改革的必要性

管理信息系統課程是國貿專業的核心課程之一。筆者作為從事管理信息系統課程教學多年的教師，在教學實踐中發現了管理信息系統課程教學的諸多問題如下所述。

2.1 前置課程設置不完善

管理信息系統是一門綜合性的課程，要求學生在學習本門課程前先掌握相關的知識，否則將在學習時感到十分吃力。因此，使用混合式教學的方法對本門課程進行改革就顯得尤為重要。對于學習本門課程中所需的前置知識，教師會在相關平臺上進行提前的概念講解，讓零基礎的同學也能先了解、認識新概念。

2.2 課程重心不明確

當前較為通用的管理信息系統課程的教材一般都包含四個部分：基本概念、技術、應用系統、信息系統的建設和管理[4]。雖然如經濟學、管理學、國際貿易等專業都開設本門課程，但其課程側重點并不相同。如果粗略的將其一視同仁，就會導致不同專業的同學學習內容的同質性。

2.3 實踐創新占比不足

由于管理信息系統課程涉及的知識點多而雜，僅僅依靠傳統教學方式照本宣科的“填鴨式”教學往往會使得學生們感覺抽象、晦澀難懂，這就需要添加實踐操作部分。在采取混合式教學方式改革后，學生們將學習時間多安排在課堂之前，這樣就有充足的時間來進行教學實踐，也更有利于學生們掌握、理解相關理論，達到知行合一的效果。

3 探索“基于能力”的混合式學習教學模式在管理信息系統課程的應用

針對上文所述管理信息系統教學過程中的諸多問題，本研究提出“基于能力”的混合式學習教學模式；整合管理信息系統課程，建立“自主學習—網絡互動—課堂面授—線下反饋”的教學模式；強化過程參與，科學評價學習結果；增加實踐創新性課程，提高學生的學習興趣。

3.1 搭建平臺，實現線上自主學習

中國大學MOOC（慕課）是由網易與高教社攜手推出的在線教育平臺,承接著教育部國家精品開放課程任務。鑒于武漢理工大學與該平臺已有合作關系，因此，可以使用該平臺進行混合式學習中的線上學習部分。

3.2 網絡互動，了解學生學習能力

僅僅依靠完全的學生線下自主學習是遠遠不夠的。教師在課堂面授前就通過授課平臺了解學生的學習情況，例如在授課平臺上以“評論”“回復”等方式的交流，與學生建立信任感。在學生線下自主學習完畢后，教師應當采取網絡互動的形式，收集學生們在自主學習時遇到的共性及個性問題，以便于在課前修訂教學計劃。

3.3 課堂面授，重難點有的放矢

在根據學生實際情況對授課內容進行適當調整后，課堂面授時教師更應當合理安排時間。在有側重點、詳略得當的授課完畢后，教師應當合理地增加實踐、創新的內容，對管理信息系統課程中的重點理論及晦澀難懂之處進行實踐操作，便于學生深度理解、吸收。

3.4 線下反饋，交流互動更高效

在一輪教學流程完畢后，學生與老師應當就本輪學習進行探討、總結。而學生也應當對教師的教學進行評價，對教師的優缺點進行交流探討，以便于教師在其后的課程中吸取經驗，為下一屆同學提供更優質的教學課程。

4 總結與展望

隨著新型科技手段逐漸被利用到日常學習生活中，學生的受教育觀念和學習模式隨之發生改變，高校必須解決傳統管理信息系統課程中前置課程設置不完善、課程重心不明確、實踐創新占比不足等問題，才能培養滿足當今社會所需要的管理信息系統的應用型人才。本文提出的“基于能力”的混合式學習在管理信息系統課程中的應用模式，增加實踐創新性課程、強化過程參與、提高學生的學習興趣。在此基礎上，本研究計劃將其進行標準化推廣，應用于高校多個課程的教學改革之中。