大數據背景下非計算機專業的大學計算機基礎教學方法探索

趙 靜 李明政 侯靜云

（淮南師范學院<計算機學院>，安徽 淮南232038）

0 引言

掌握以計算機技術為核心的現代信息技術，是當今大學生必備的基本素質[1]。大學計算機基礎課程是高等教育的一門公共必修課，課程類別為通識教育中的計算機類，具有基礎性、實用性和應用型的特點[2]。作為本科教育工作的重要地基，需要從基礎上做到教育內容新穎，與時俱進，將最新科技與工程前沿引入課堂教學，向學生輸送創新意識，教授學生學習新技術、運用新技術的方法，提高學生實際動手能力，完成為學科教育服務的使命[3]；使學生掌握計算機系統的基本概念、原理和方法，使學生了解信息技術的發展趨勢，熟悉典型的計算機操作系統，具備使用常用軟件處理日常事務和利用計算機解決實際應用問題的能力，培養學生的信息素養，為今后的學習及應用奠定必要的計算機基礎[4]。

1 存在的問題

得益于大數據更新的高效率，現階段我國高校教育飛速發展，高校計算機應用基礎學科的教學應立足大數據的優勢，對課程內容進行實時更新，幫助學生掌握更加全面、豐富和實時的計算機技術基礎知識，掌握正確使用計算機的基本能力。目前，大數據背景下高校計算機應用基礎教學中存在如下問題：（1）大數據背景下的教學缺乏系統性統籌規劃。由于大數據應用于教育教學工作的時間相對較短，大量教育工作者難以適應這種改革形成的新局面，存在對大數據理解偏差和掌握分析不足的情況，合理學習目標的樹立仍在摸索階段[5]。（2）以大數據為基礎的教學改革受到傳統教學方法的影響。在我國高等教育體系中，高校教育工作者普遍具有豐富的教學經歷，在多年的教學工作中累計了豐富的教學經驗。同時，高校計算機相關教師由于長期使用傳統灌輸式的教學模式，受傳統教育教學思想束縛嚴重，難以將大數據合理應用到實際教學工作中，教學工作缺乏系統性和針對性，不能根據學生實際學習需求和學習情況完善教學工作[6]。（3）教學知識體系更新速度落后于計算機相關知識的發展。計算機作為一門更新速度最快的教育學科，其教學內容也在不斷發生改變，完全依照教材進行知識講解的教學方法模式，導致內容時常與現實情況不符合，甚至部分教材中的內容已經隨著時代的發展而淘汰，只根據提前制定的教學大綱進行教學，不能做到及時跟進最新技術和知識的發展速度[7]。（4）授課對象基礎水平、專業需求和學習需求各異。首先本科新生入學前接觸計算機的情況不同，甚至仍然有的學生在入學前從未使用過計算機，導致每個學生的計算機能力參差不齊，對知識的接受能力存在差異；其次，學科類型的差異使得不同專業對計算機相關知識的需求差距較大；最后，新手學生和已經有認知基礎的學生對計算機方面知識的學習需求已經發生變化，教學的側重點需要調整[8]。

根據上述分析，在授課過程中需要考慮計算機領域的發展現狀，以教學班級的專業分類以及學生對計算機基礎知識的掌握程度為基礎，及時更新調整教學方法和授課知識側重點。因此，尋找調整教學方法和選擇授課知識側重點的科學方法是此次教學研究的關鍵。我們需要轉變教學思路，充分利用大數據技術，將教學工作中的各項數據與指標通過數據分析和處理應用于指導開展教學。對于計算機基礎類課程教學而言，可以通過充分利用大數據的特征，調整教學方法和選擇授課知識側重點，不斷對教學進行完善與改革。

2 教學方法探討

2.1 更新知識內容，分規劃教學

計算機作為一門知識點日新月異的應用型基礎學科，教學應立足于大數據更新的效率性、實時性優勢，對課程內容進行實時更新，授課內容及時拓展更新，吸收最先進的技術領域發展內容，始終確保知識內容的前沿性。授課教師需要在對計算機應用基礎知識熟練掌握的基礎上，對大數據充分理解，及時拓展更新自身知識體系，為學生樹立合理的學習目標，對大學計算機基礎課程的授課進行統籌性規劃。授課過程需要在幫助學生掌握全面、豐富、前沿和扎實的計算機技術基本知識的基礎上，進一步使學生具有正確使用計算機相關技術和技能的能力，最終幫助學生實現自主思考和自我學習。

2.2 完善教學理念，分專業教學

從授課?？苼砜矗煌瑢I的知識點有較大的區別，但是目前大多課程教學使用的是統一的教材，并沒有專門針對不同專業出版的計算機基礎教材，難以針對不同專業的實際需求安排授課，使得學生實際掌握的計算機基礎知識泛而不精。授課過程需要基于授課專業的差異，結合專業特征更新大學計算機基礎的教學理念，改變傳統灌輸式的教學模式，以大數據為基礎提高教學工作的系統性和針對性，根據不同專業學生實際學習需求和學習情況完善教學工作。例如，以教材內容為基礎，考慮學生專業需求，調整教學內容側重點；將教學過程中的知識點引入、例題講解和操作練習等內容與學生自身專業相結合，提高知識點的實用性；著重學生專業與計算機專業交叉領域知識的介紹和講解，提高學生利用計算機技術解決具體專業相關問題的能力。

2.3 豐富教學資源，分層次教學

首先，來自不同地區的學生在入學前對計算機的接觸程度不同，因此基礎能力高低不同；其次，隨著學生自身對計算機相關知識的接觸，對計算機基礎知識的掌握也存在著個體差異。然而，目前教學大綱的制定并沒有區別對待基礎能力不同的學生，每位存在個體水平差異的學生從教學過程中獲得的教學資源是單一的。因此，需要針對計算機基礎不同層次的學生，挑選和設計難易程度不同的典型教學案例分層次教學，在完成基礎知識傳授之余，使計算機水平呈階梯式分布的學生能夠充分利用課堂時間進行符合自身水平的練習，使水平有待提高的學生能充分利用課堂時間查缺補漏迎頭趕上，使水平較高的學生能在課堂中汲取更豐富的知識。

2.4 拓展教學手段，分需求教學

大學計算機基礎課程的基礎知識涵蓋范圍廣，對知識的實踐應用要求高，每位學生對于計算機基礎知識掌握的需求不同，在現有的學時安排情況下，需要充分考慮理論教學和實驗教學的交叉進行，在課堂講授理論知識的基礎上合理安排實驗課程內容，充分利用各種線上、線下教學資源，做到兩者之間的協調統一。鑒于課程實踐性較強，僅僅依靠理論課的講解和實驗課程上短暫的練習這種單一的教學手段，并不足以使學生實現計算機相關知識的熟練操作和應用。因此，需要在教學前對學生進行基本需求調查，借助其他平臺豐富教學方法和手段，有針對性的拓展學生課上和課下的學習內容，帶領學生充分練習操作，并在基本操作熟練的基礎上，向學生感興趣、有需求的方向進行拓展講授，使學生真正做到學有所用，學以致用。

3 結語

綜上所述，大數據時代對計算機基礎教學帶來了新的困難和挑戰，但是也提供了豐富的教學資源、指明了嶄新的發展方向。目前高等學校在計算機基礎知識的教學過程中，需要與時俱進發揮大數據的技術優勢，進行合理科學的教學改革，在充分考慮教學受眾個體差異和需求的基礎上，豐富教學方式方法，注重培養學生對基礎知識的掌握、對實際技術的應用和計算機思維能力的培養。