淺議生源多樣化趨勢下以“課堂革命”為抓手的高職院校課程教學改革

劉 芳

(甘肅工業職業技術學院，甘肅 天水741020)

1 生源多樣化趨勢下高職院校課程教學改革迫在眉睫

職業教育是雙主體辦學，直接為經濟社會發展培養技術技能人才。隨著我國產業結構的調整，高素質技術技能型人才缺口日益加大，高職教育的重要性不斷凸顯。為緩解當前就業壓力、解決職業技能型人才短缺的現狀，深入貫徹落實2019年《政府工作報告》中關于高職大規模擴招100萬人的相關要求，2019年5月，教育部等6部門聯合發布了關于《高職擴招專項工作實施方案》（以下簡稱《實施方案》）。隨著《實施方案》的落地，高職院校的生源構成日趨多元化。以甘肅省為例，擴招渠道有三大類：綜合評價錄取、中職升學考試錄取，及面向社會擴招。具體而言，所有符合甘肅省高考報名條件、且具有省內普通高中學業水平測試成績的應往屆高中畢業生均可參加高職院校的綜合評價錄??；符合甘肅省報名條件的省內中職學校應往屆畢業生（含技工學校）均可選擇參加中職升學考試錄取這種方式；第三種渠道學生成分最為復雜，擴招對象包括企事業單位的在職職工、退役軍人、下崗職工、農民工、村兩委干部、新型職業農民和未參加當年高考報名或綜合招生考試報名的高中階段應屆畢業生等群體。

生源構成的多樣化造成學生個體素質參差幅度加大，傳統課堂單一化的教學模式弊端日漸凸顯。面對眾多有個性差異、年齡差異、教育背景差異的學生，用同樣的講授方法講同樣的內容，顯然無法滿足不同層次、不同類型的受教育者的學習需求。此外，教師沒有豐富的知識儲備和過硬的專業技能，也無法得到學生的認同，無法保證課程教學質量的高低。

教學是檢驗人才培養質量最本質、最核心的標準。日前，教育部黨組書記、部長陳寶生在《人民日報》撰文，指出要“把質量作為教育的生命線。掀起“課堂革命”，努力培養學生的創新精神和實踐能力”[1]。教育部《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》（教職成〔2020〕7號）提出“推動職業學?！n堂革命’，適應生源多樣化特點，將課程教學改革推向縱深”[2]。以“課堂革命”為抓手的高職院校課程教學改革勢在必行。

2 高職院校“課堂革命”的主要目標

開展“課堂革命”，就要堅決貫徹落實黨的十九大精神，牢固樹立新發展理念，堅持社會主義辦學方向，堅持內涵發展，深化課堂教學質量的認知，強化課堂在教育教學中的核心地位，發揮課堂主陣地的作用，重塑課堂的育人價值。加強人才培養模式改革力度，積極實現課堂教學從以教師為中心到以學習者為中心的轉變，為不同層次、不同閱歷、不同類型的學習者提供標準化、個性化的優質教學，實現高職人才培養過程的“教學做合一”，更好地促進師生的多元化發展，全面提升職業教育中專業和課程教學質量。

3 高職院校“課堂革命”的具體措施

以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，緊緊圍繞立德樹人根本任務，遵循教育規律、思想政治工作規律、學生成長規律，結合職業院校實際，“課堂革命”可圍繞以下六個方面展開。

3.1 轉變課堂觀念，落地課程思政

育人為本，質量為先?！罢n堂革命”意在培養應用型高素質技術技能人才，提升學生的綜合職業能力。據此，要增強教師課堂意識，鼓勵教師積極主動地進行課堂教學改革。結合學科專業特點和育人目標，將課程思政建設有機融入課程教學，并貫穿于人才培養各環節，提升課堂效能。具體來說，要在課堂教學中強化育人要求，培養學生憲法法治意識、滲透思政教育、激發家國情懷，在課堂能力訓練中融匯素質教育，注重職業習慣養成，全面提高人才培養能力。

3.2 提升教師能力，構建有效課堂

教師是課堂革命的主體。為了讓課堂教學活動更好地滿足企業崗位發展的需求，主要通過“企業頂崗”“掛職鍛煉”“訪問工程師”“專業進修培訓”等模式，加強產學研合作，解決教師專業實踐經驗不足的問題，提高崗位實踐操作能力，健全教師培養培訓體系，完善專業教師企業實踐鍛煉制度，創新“雙師型”教師培養模式?！耙再惔俳?，以賽促改”，通過各類教師教學競賽，將比賽融入常規教學活動中，提升教師信息化教學能力，構建有效課堂。

3.3 開發活頁式教材，轉化學習內容

教材是影響課堂教學效果的重要因素，在某種意義上，職業教育“課堂革命”的關鍵在教材。在信息化時代，人工智能、工業4.0及“互聯網+”不斷更新升級，一成不變的高職教材很難跟上時代發展的步伐，與學生職業的深度發展脫節。據此，要以企業崗位需求為導向，以顆?；R為基礎，以典型工作任務為載體，開發工學結合課程活頁式教材。教材設計主要圍繞工作崗位的典型任務、貼近職業需求，融入企業生產的關鍵性技術和行業標準，教材內容要與新崗位、新技術、新技能無縫對接，突出教材的針對性、先進性和職業性。在此基礎上，在課堂教學中，把教材內容轉化為學生可學習的內容，并通過典型工作任務讓學生反復訓練、熟悉工作過程、積累工作經驗、增長學習和工作策略。 通過校級開發工學結合課程活頁式教材，構建行動導向課堂教學體系，培養高技能應用型人才，服務于全民終身學習體系建設。

3.4 強化課堂實踐特征，改善信息化教學條件

高職院校的教室即有授課教室、實訓室，也包括線上線下的學習平臺。通過校企共建加快校內教室、實訓室的“生產性功能”改造，按照課程項目需求配置設施設備，圍繞“做中學”的混合式教學要求配置信息化教學設備；按照各專業職業崗位操作要求及開設的實踐類課程，改建校內實訓室，完成教學過程與生產過程的對接；強化課堂的實踐特征。新建多功能智慧教室，改善信息化教學條件；加大資金投入力度，搭建各種教學管理平臺，針對擴招學生，建設擴招學習平臺，為進行課堂革命提供技術支持。

3.5 利用信息化教學手段，深化教學方法改革

課堂革命是教育理念、教學模式的更新，更是教育技術的飛躍。開展有效課堂的建設，除了教師綜合能力外，關鍵在于有效教學方法的選擇。 信息化時代，教學不再局限于課堂之中，知識的傳遞也不拘泥于課堂教學的單一形式。在“互聯網+”的時代背景下，教育信息化是職業教育改革發展的動力和重要發展方向，信息技術在課堂革命中扮演著不可替代的重要角色。要牢牢把握新時期高等職業教育發展的新趨勢、新要求，持續深化學院教育教學改革，推動“課堂革命”，運用線上教學技術手段加快教學方法改革創新。積極組織各教學單位組建教學團隊，整合各方面的資源，融合信息化教學手段，創新教學方式方法，推進“互聯網+課堂”，將互聯網、大數據分析等靈活應用于課堂教學，實現“三全育人”、即時反饋、全程監控。借助“云班課”“學習通”“學銀在線”“職教云”等信息化教學平臺，提升教學質量及教師進行線上線下課堂教學的信息化應用水平，推動教育教學變革創新。

3.6 課程緊跟產業變化，課堂適應學生需求

課程是課堂教學的重要內容之一，也是進行“課堂革命”的載體，兩者之間相互作用，緊密聯系。在進行“課堂革命”時，不可避免地要做好課程建設。就高職院校而言，課程內容要緊跟產業變化和行業需求，對照職業標準和崗位操作規范，以專業人才培養目標為導向，以模塊化為結構方式，以內在邏輯為主線，進行課程內容的整合與優化。通過建設精品在線開放課程以及各類專業課程教學資源庫，增強課程的開放性、共享性和靈活性，培養學生利用網絡信息技術和優質在線資源進行自主學習的能力，更好地滿足學生的多元成長需要。推動信息技術與教育教學深度融合，進一步擴大優質資源覆蓋面。