場景設計一體化課程研究與實施

呂 嘉

（無錫技師學院，江蘇 無錫214000）

0 引言

隨著中國影視文化事業的發展，影視動畫制作的要求越來越高，通過一個好的影視動畫可以傳遞更好的精神和文化建設，在影視動畫作品的制作過程中主要是包括劇情、角色和場景的三個主要方面，其中場景設計決定了整個影視作品的基調。隨著科技的發展，在現今的動畫企業公司里，數字技術已成為動畫制作技術的主要工具，通過學習高端的數字軟件技術設計出的動畫場景更加生動唯美，可以提供更加豐富多彩的視覺盛宴。針對動畫行業中對場景設計工作過程的教學模式，需要學校進一步了解整個動畫行業中的典型工作任務，并且需要結合技工學校的學生特點和教學模式進行課程設計，對課程中需要的知識和技能進行整合，需要把場景設計中典型的工作任務轉變為課堂上的學習任務，并建立校企合作為基礎的工學一體的課程體系。以工作內容為基礎的教學模式與企業的工作崗位要求為標準進行對接，可以使學生學習的知識和技能更加具有實用性和針對性。需要構建針對知識理解掌握和獲得方法技能的規律的教學模式與評價的模式。動畫專業作為一個以設計為主的專業，需要著重培養學生的創新能力，建構學生們的個性發展和職業生涯的整體結構，在學習過程中體驗工作任務帶來的責任和經驗的認識。在工作任務中學習模型、燈光、材質的知識，培養小組學習中組長的管理能力，組員之間的協調能力可以幫助學生們更加自信地從一名學生成長為動畫制作人的角色轉換。

1 培養改革型技能人才，適應市場需求

技工院校區別于一般的高中類學校最大的目標就是要培養改革型技能人才以適應不斷變化的市場需求。傳統的鑒定模式以理論和操作考試兩部分組成，主要是對考試結果的評判，并不能達到對考生綜合技能的評價。而且根據不同省份和地區對技能要求的不同，往往很難滿足企業用人的實際需要，這樣就導致了人才培養能力不足與實際企業生產嚴重脫節。因此，建立校企合作可以通過企業和學校根據市場需求共同培育具有工匠精神的學生。通過把工作過程和教學過程相對應，滿足了改革創新的切實需求，提升了教師對技能人才培養的能力和質量。這也是技工院校改革創新的必由之路。那么怎么才能使學生作為課堂的主體，把傳統師生關系在新的課程體系下重新進行調整，教師可以通過教學設計把從前的“教本位”變為“學本位”，可以更好地提高課堂上的學習效率，從而使教與學的行為更加優化合理。這樣的課程安排使學生變成了課堂的主宰者，自然而然地不會機械和被動的學習知識。通過行動導向使學生可以全身心地投入課堂，老師從傳道授業解惑的傳統課堂中走出來，變成以學生主動求知為主的學堂，可以激發同學們對學習的積極性以及自覺地探索知識，從而建構新的社會知識學習體系。并且通過小組合作的學習方式可以共同重建新的知識結構，學會探究和培養學習能力，能夠構建豐富的社會關系和學術、社會、個人領域的知識。

針對以上一系列能力建立一個完整的評價體系也是尤為重要的，包括過程評價和結果評價。根據企業中典型工作任務的實施過程，老師同樣地將教學過程組織為接受任務、制訂計劃、決策判斷、實施過程、檢查控制、展示評估六個過程。通過六個過程使學習和工作有效地進行對接，通過在過程中展現出來的學生在搜集資料、討論分析、實施過程中專業知識、學習方法和溝通協調、職業素養方面水平發生的變化?？梢宰尳處煂W生有一個綜合能力的評價，通過搜集過程的材料對學生在這六個階段中每一段的學習效果進行過程性評價，并且通過企業的反饋獲得企業方的最終效果評價。這樣的評價模式充分地體現出評價的多元性，運用多樣的手段（自評、互評、教師評）得出的學生綜合職業能力的結果更加具有科學性，是一體化教學模式中不可缺少的重要環節。

2 以企業就業為導向，滿足學生職業發展

根據動畫企業就業為導向，遵循技能人才成長和職業發展規律開發了場景設計這一典型性的工作任務，來滿足學生職業發展的需要。根據具體的企業工作中不同場景的工作任務提煉出來三個具有代表性的工作任務，包括了宋朝街景場景設計、現代都市場景設計和未來星球移民場景設計，選擇了這三個具有代表性的場景類型制作相關的工作任務作為學習載體來完成相關知識技能的學習。充分考慮了制作類型上的遞進性、實用性、趣味性和可操作性。在現場的教學中根據學校師資和學生的具體學情以及訓練設備等實際條件也可以調整相關的教學內容。同學們在完成以上具有代表性工作任務時，在做中學、學中做，把感性的設計和理性的制作互相結合，是符合學生的認知規律也是基于工作過程的。并且在整個完成任務的過程中需要注意工作過程的完整性、規范性和設計結果的開放性。在學習的過程中也可以請企業專家到課堂中來親自指導學生設計，加深同學們對場景設計工作的認知。在整個教學過程中，教師應注重引導同學們的拓展學習效果，幫助學生學習更多的動畫專業中場景設計的軟件操作技能，要求同學們熟練操作，表達他們的設計理念。同時為了保證教學成果，建議每位指導教師組織指導30位學生每組控制在4～5人。從而把不同類型的場景設計中相關的設計要素、建模方式、燈光渲染等理論知識融入以上三個具有代表性的工作任務中去逐步展開，按照學生主體教師引導的原則，充分調動學生的自主學習積極性，培養學生的綜合職業能力。同樣運用微課，線上線下等混合式教學方法使學生具有直觀的感性認識。

動畫專業場景設計這門課程的一體化改革需要教師通過對課程的在社會中的定位和方向，對學習內容和要以及整個學習的過程和老師企業對學生的評價方面都需要不僅在專業能力方面尤其要突出培養學習方法和社會合作能力。并且強化和教育同學們要在職業道德、職業精神和職業目標方面都有很清晰的認識和理解。

通過對工作環境的分解與安排，教師應該把教學區域設置為教學演示區、工作任務區、信息收集區、綜合討論區以及展示匯報區。在整個工作實施過程中，學生的基礎知識和方法能力的基礎不同，有一定的差異，需要老師給不同程度的學生個性化的輔導，盡量做到讓每一個學生都可以在課堂中有思考的空間，都有表達思想的權利。老師制定的學習目標也需要針對不同的學生提出不同的目標?？梢允箤W生的學業評價與學習目標相呼應，方便老師檢測每一個同學的目標達成度。

3 結語

設計師從制作公司主管處接到有關動畫場景設計的設計任務后，首先需要針對項目需求進行研究，搜集設計任務中場景設計的要求和相關素材，并且和市場上同類型的動畫片的場景設計作對比，分析此次場景的時間，發生地點以及地理特征，從而進一步明確場景設計的方向，并且和客戶充分溝通形成一個最終的設計策劃報告。每個設計小組根據策劃報告的內容制定工作計劃進行小組分工，根據設計定位與創意開始前期的基礎的設計工作。在設計中期繼續和客戶運用線上的方式進行溝通選擇合適的設計方案進行深化，最終完成此次場景設計任務并且進行展示匯報。在課后每個工作小組需要撰寫設計項目匯總報告提交給老師，并將設計過程資料、設計文件等整理、歸納與存檔。

通過以上工作流程同學們除了學習了場景涉及相關知識點，還鍛煉了資料收集與信息處理的方法，學習了與客戶進行有效的溝通的方法，教師通過情景演示、角色扮演的學習方式發揮了學生自主探究的學習狀態，促進學生小組合作學習的積極性，幫助學生規劃職業定位。