專業評估視角下地方農業院校國際經濟與貿易專業建設的實踐

何婷婷 張麗瓊 江激宇

（安徽農業大學<經濟管理學院>，安徽 合肥 230036）

專業建設是高等學校教學工作內涵建設的核心，是高等學校優化結構、體現特色、提高質量、培養高素質人才的根本性任務。專業評估作為高等學校教育質量保障體系的一項重要內容，通過專業評估可以總結專業建設的成果， 同時也能發現一些需要解決的問題，從而明確自身專業發展的優勢與劣勢，促進高等教育質量的全面提高。

1 專業評估

為切實推進安徽省普通本科高校經濟學類專業內涵式發展，提高經濟學類本科教學水平和人才培養質量，安徽省普通本科高校專業合作委員會依據《安徽省普通本科專業經濟學類綜合評價指標體系》，對安徽農業大學國際經濟與貿易專業進行了專業評估。評價指標體系中包含9 個一級指標，24 個二級指標，54 個觀測點，以及特色項目。

2 專業評估背景下的國貿專業建設

安徽農業大學國際經濟與貿易專業自創建以來，始終堅持服務“三農”的辦學方向，全面落實安徽農業大學“大別山道路”精神，全面對接安徽省大力發展農產品國際貿易和加快實施農業“走出去”戰略的人才需求和政策研究需求， 并一直堅持以專業評估為導向，通過專業評估這一手段，實現“以評促建，以評促教，以評促管”的目標。

2.1 明確專業定位及培養目標，突出專業特色

專業定位應根據目前的辦學條件，并全面分析將來可能面臨的新問題和新挑戰，在此基礎上，從社會需求出發，為地方經濟建設服務，培養具有良好綜合素質的人才。 評估標準要求專業辦學思想明確，定位準確。 依據相關標準與規劃，結合安徽農業大學地方“特色高水平”大學專業建設要求，國際經濟與貿易專業定位于服務區域經濟發展，突出農產品國際貿易專業特色和“學歷教育+職業能力塑造”“本科+技師”的應用型人才培養模式特色。

專業培養目標不僅由特定的社會需求所決定，也會隨著受教育對象所處的學校類型和級別而產生一定的變化。 為了滿足各種行業和各個社會層次的人才需求，各級學校應根據自身情況制定出合理的培養目標，突出自身的專業特色， 才能在眾多的國際經濟與貿易專業中具有一定的競爭力， 才能將人才培養與社會需求進行有效的接軌。本校是一所地方農業院校，生源主要來自安徽省內，畢業生主要在蘇浙滬地區就業。隨著全球化進程的加快， 蘇浙滬地區聚集了大量的外資企業與外貿公司，每年對外向型人才的需求量很大，也吸引了全國各地高校的人才參與競爭。在此環境下，要保證本校國貿專業的畢業生擁有一定的競爭優勢， 必須明確本專業的培養目標，并突出自身的專業特色。本校國貿專業以涉外經濟貿易部門、 國內外金融機構及政府相關部門為主要需求方， 以經濟學及國際貿易類的學科體系為依托，致力于培養具有國際化視野、良好專業素質與過硬職業能力的“國際化、專業化、職業化、復合型、應用型”高素質國際經貿“三化兩型”人才。 具體來說，包括三個方面：（1）一個核心：以提升畢業生綜合競爭力為核心；（2）兩大特色：一是彰顯農產品貿易為優勢的專業特色；二是強化以“學歷教育+職業能力塑造”“本科+技師”的應用型人才培養機制優勢；（3）著重塑造學生國際商務溝通能力、 國際貿易執行能力和國際市場運作經營能力。

2.2 以專業評估為導向進行專業建設

2.2.1 教學條件

評估標準對具有高級職稱教師的比例及授課情況提出了具體要求，按照此標準，本專業大力開展師資隊伍建設，不斷優化教師結構。 專業擁有專業教師11 人，其中，副教授及以上職稱的教師占專業課教師總數54.54%，教授、副教授全部給本科生授課。 碩士以上學歷10 人，占所有教師的比例為90.9%。 在年齡結構方面，40 歲以下的教師6 人，占54.54%。 專業所有教師的最高學歷均來自不同的高等院校，學緣結構合理，避免了“近親繁殖”和“同質化”的問題。

評估標準中，要求實驗室設施達到有關規定的要求：實驗開出率≥90%；有綜合性、驗證性實驗的課程占有實驗的課程總數的比例≥60%。 本專業已經開出的實驗課程有6 門， 各實驗課程開出的基本條件完備，通過實驗課程，提高學生對相關專業知識的理解和運用能力。

2.2.2 教學過程及成果

教學過程是相互依存的教與學的有機結合，是一個認知過程， 是學生掌握科學知識和基本技能的重要過程，教學過程是否完善在一定程度上影響著教學質量。

專業教學計劃與課程體系決定著教學內容總的方向和總的結構， 對專業人才培養有著非常重要的指導作用。專業評估標準中要求專業課程體系整體優化，結構合理，能根據社會需要做彈性調整；課程設置能很好地支撐專業培養目標。 本專業為了培養符合新時代國際貿易行業發展需求的人才，深化實踐教育、創新創業教育和大學生社會責任教育三位一體的教學改革，多次對人才培養方案進行了調整， 修改后的方案體現了系統性、科學性、學科性和適用性。其中，適時增加了創新創業類課程；結合院校優勢與特色，增設農學相關課程，體現了多學科交叉滲透的專業特色。

教材是教學內容和專業知識的載體， 是培養人才的重要依托，也是深化教育教學改革的重要保證。本專業一直加強教材選用管理，保證高質量教材進入課堂，要求全體教師選用符合教學大綱要求、 水平較高的教材或參考書， 優先選用國家規劃教材和各教學指導委員會推薦的教材，強調教學內容的組織、編排要有應用性與針對性，注意知識的不斷更新，注重知識的綜合應用。同時，積極鼓勵教師編寫符合課程要求和學生實際的輔助教材和各類習題集， 近三年來本專業教師主編或參編的教材、參考書或輔助教材為5 本。

專業評估標準中要求課程建設力度要大，要開設創新創業教育的課程。為進一步加強實踐教學對學生創新能力的培養， 本專業增設了創新創業教育的課程，由多個模塊構成。根據學院課程建設的指導思想，本專業目前正在以核心課程建設為抓手，不斷推進其他專業課程的建設。其中，國際經濟學、國際貿易實務和現代企業管理學等課程均為校級重點課程，國際結算為精品課程。專業教學團隊針對課程建設的問題定期組織集體討論，及時總結經驗，不斷提高課程建設效果。 評估標準中對雙語課程也提出了相應的要求，以此為導向，本專業近年來開設了國際貿易實務和國際結算兩門雙語課，提高了學生外語思維能力和運用能力，在一定程度上推進了外向型人才的培養進程。

教學管理是對教學過程中各種要素進行統籌運行，提高效能的過程，也是高校教學工作的重要保障之一[1]。參照評估標準的要求，本專業建立了較為完善的教學管理制度，以保證教學秩序良性運作。其次，建立較為完善的質量監控體系，包括對教學計劃和教學大綱的監控以及對教師教學過程的監控。 同時，建立課程保障體制。本專業堅持一課多人、一人多課；對于大課，建立課程組。

專業評估標準中對于教學方法有明確的要求，其中對于教學過程中使用多媒體教學的比例以及教學方法和考試改革都提出了具體的要求。 以此為導向，本專業教師積極改革教學方法， 重視教學方法的創新。 具體包括：第一，在課程教學中，大力推廣案例教學、角色模擬、任務驅動、項目教學等富有啟發式的教學方式。 第二，本專業所有老師采用了多媒體授課等現代化教學手段， 自行研制的多媒體課件在15 個以上。 同時，建有可供學生自主學習的網絡平臺。 第三，通過與企業展開合作，讓學生在學習專業知識之前明確工作崗位的任職要求，增強專業學習的針對性。 另外， 本專業鼓勵教師根據課程實際改革考核方式，側重培養學生的自學能力和動手能力。

2.2.3 實踐教學

本專業旨在培養“三化兩型”的國際貿易人才，而其中的應用型人才的培養重點就應該是實踐能力的培養。

結合專業評估標準，本專業在實踐教學方面進行了一些探索。 第一，按照國家標準開設了足量的課程實驗與實習，對于實踐內容做到及時更新，與就業崗位的需求和理論知識的最新前沿盡量保持一致。 第二，開設創新實踐和素質拓展等課程，并將課外創新實踐落到實處。第三，建立多家校外實習基地。校外實習基地的建立可以不斷提升本專業實踐環節的建設水平，提高實習實踐課程的教學效果。

2.2.4 創新能力培養

知識經濟時代需要的是具有創新精神和創新能力的復合型人才，這就要求高校的教學活動不僅要傳授基本知識和基本技能，更要注重學生創新精神和創新能力的培養。評估標準中主要從學生公開發表論文數量、創新活動與實踐能力和參加技能競賽這三個方面對學生的創新能力進行評價。本專業鼓勵學生積極撰寫學術論文，參與學術研究，每千名學生發表論文13.27 篇。 “模擬廣交會”創新實踐活動為學生提供了綜合運用專業知識和英語知識的平臺。專業的學科競賽可以幫助學生樹立創新理念，培養學生的創新精神和能力[2]。 本專業積極組織學生參加課內外科技文化活動和各種技能競賽，并且取得了優異的成績。

2.2.5 產學研活動

產學研融合是培養技術型和應用型人才的主要模式之一。 參照評估標準，本專業建立了“專職教師+兼職教授+校外基地”“學校+龍頭企業”的專業培養模式。專業依托新農村發展研究院八大綜合試驗站和國家現代農業產業園、 農業科技園和相關龍頭企業，建立了一批緊密型產學研教學科研基地。 同時，還聘請了一批校外實習基地的導師、兼職教授和企業負責人走進課堂，為學生帶來前沿的專業知識。

3 推進專業建設的建議

專業評估在專業建設方面的導向性作用毋庸置疑，以專業評估為導向，發展地方院校的國貿專業建設是一條正確有效的途徑。 通過此次專業評估，總結了以往在專業建設方面取得的成績，同時也可以發現目前的專業建設情況在某些方面與專業評估中的標準還存在一定的差距， 需要繼續以專業評估為導向，持續推進國貿專業建設。

3.1 不斷完善專業人才培養方案

要按照國家建設高水平本科教育的具體要求，緊密結合“一帶一路”倡議和安徽省農業產業化龍頭企業“走出去”實踐, 按照“重能力、重素質、重實踐、開放式”的辦學思路，完善“三化兩型”的人才培養模式。

3.2 深化創新創業教育改革

參照專業評估的標準，構建“課程+實訓+競賽”的創新創業教學體系，鼓勵學生參與更多級別更高的學科競賽，通過學科競賽提高學生的創新能力和實踐能力，培養學生的團隊合作精神以及領導能力。

3.3 加強實訓體系建設

雖然很多院校在國貿應用型人才培養的過程中都不遺余力地在實踐教學方面做了大量的工作，但是效果卻不完全盡如人意， 比如畢業生實踐能力不足、適應能力不佳等[3]。這是由多方面原因造成的，有的是因為實踐教學與社會實際需求不相符，有的是因為涉及商業利益， 學生在校外實習時很難接觸到真正業務。所以應根據專業技能要求，新建集理論教學、技能訓練、創新實驗為一體的專業技能實訓室；鼓勵教師深入企業一線，豐富自身的實踐經驗；繼續鞏固和拓展校外實踐實訓基地建設，加強現有校外實習基地的全面深度合作。