大學生創新創業教育課程改革路徑探索
——基于泛在學習視域下

李欣欣

（黑龍江大學教育科學研究院，黑龍江 哈爾濱 150080）

泛在學習是20 世紀80 年代由Weiser 所提出的“泛在計算”延伸而來的，是指學習者在任何時間地點都可以進行學習的一種學習觀念，這一理念與傳統的課堂教學或學生通過書本自行學習這種固定的學習方式不同，它是指創設一種學習情境，讓學習者可以自由的學習，不受時空約束。 基于泛在學習這一理念和泛在學習的特質，將其融入高校創新創業教育的改革中，讓學生隨時隨地學習創新創業知識，提升自身能力，這樣才能達到學校教學的目的。

1 泛在學習的含義與特點

1.1 泛在學習的含義

泛在學習是指無處不在的學習，是一種無論何人（Anyone），不論何時（Anytime）、不論何地（Anywhere）都可以使用身邊的一切任何工具（Anydevice）去得到想要獲取的一切知識（Anything）的一種學習方式，又被學者們稱為5A 學習模式[1]。

泛在學習這一理是在2013 年首次在國內提出，但對于其確定的概念，目前還尚未統一。 我們既能將泛在學習當作是學習環境的一種，還能將其視為一種學習方式或狀態[2]。 正因如此，國內進行相關研究的學者也是各抒己見，無法做到完全的統一。 但是在諸多學者的論斷中，我們可以明確一個共同點，即泛在學習是一種不受時空因素限制，隨時隨地即可進行的學習。

1.2 泛在學習的特點

1.2.1 泛在性

是指學習者無論何時何地，都可以基于自身的需要，通過各種方式來獲得所需要的知識、數據等資料。隨著社會的進步以及生活節奏的加快，人們空閑時間越來越少， 取而代之的是越來越多的碎片化時間，在這種情況我們更要學會去利用這些零散的時間來學習知識。 而泛在學習這一理念的提出，為學習者更好的使用這些碎片化時間，學習到更多的知識提供了新的思路。

1.2.2 人本性

泛在學習是基于學習者自身需要的學習，是以人為中心的學習， 學習者對學習本身具有一定的興趣，進而產生學習動機并依據自身興趣主動參與學習。泛在學習不是強制性的學習， 而是學生主動性的學習，因此學習的主體不應該是教師而應是學生，教師不用強制學生去學習， 而是要創造一種泛在學習的情景，讓學生主動進行學習，并主動需求獲取知識的途徑。

1.2.3 交互性

在泛在學習的情景中，學習者可以通過直接或間接地方式與其他學習者進行交流，這種交流并不單純指知識的交換，還應包括學習方法、個人反思、學習感受等多方面的交流，學習者可以在相同或相似的情景下實現信息的交互，并通過這種互動取長補短，豐富自己的知識體系。

2 高校創新創業教育開展現狀

2.1 創新創業教育重理論而輕實踐

當前高校雙創教育的課程逐漸細化，課程內容更加豐富，課程門類也愈發清晰，但當前雙創課程的上課形式主要是以課堂教學為主，課程內容大多為理論知識，教師在課堂上向學生講授的教學內容主要是創新創業基本的知識，針對性不強，也較為淺顯。 同時，以理論傳授為主要內容的大學生創新創業課程缺少必要的實踐探索，教學基本上是在課堂中進行，很少深入到企業或帶領學生進行親身的創業實踐，這就使得學生對創新創業缺乏深刻的理解。 此外，大部分高校沒有專門的創新創業實踐基地，學生很難得到真正的鍛煉機會，導致學生所學到的知識不能及時應用于實踐，使得學生很難產生創業動機。

2.2 創新創業課程流于形式

很多高校的雙創課程大多作為學生的通識選修課，而非專業必修課，在教學安排上，創新創業課程多集中于大一學期，且無法根據年級、專業做好課程規劃，難以對學生進行創業的精準培養。此外，高校對雙創課程重視度一般，安排的課時較少且大多是集體大課的方式，同時對于此類課程的修讀并沒有固定的學分或成果要求，這就導致學生對相關課程的重視度降低，也使學生缺少創新創業課程的參與積極性[4]。 其次，在創新創業課程結束后，學校缺少對于學生的跟蹤觀察與指導，無法了解學生對于創業知識的掌握程度，同時也無法知曉學生是否產生了創業動機，這就使得所開展課程無法發揮教會學生知識、指導學生實踐、培養學生動機、樹立學生正確意識的作用。

2.3 學生的創新創業意識薄弱

當前大學生的創業意識主要存在以下問題：第一，部分大學生對于創業的認知存在偏差，認為創業只是一種營銷行為或是“做生意”，且對于創新創業的相關知識認知不夠， 掌握的只是簡單的書本知識，萌發的創業想法與創意大多沒有理論依據和現實基礎支撐，很難付諸實踐。 第二，部分大學生進行創業的動機是因為就業形勢影響， 當前就業形勢嚴峻的情況下，許多學生轉而選擇進行創業，這種創業并不是一種主動創業，而是一種被動的創業，并不是基于對創業本身的熱愛。 第三，大學生對自己的能力缺乏清晰的認知，在產生創業動機之后，不考慮這種創業方向是否符合自己的能力與思維，有的大學生把創業作為社會風向，只是盲目追求創業的新鮮感，卻不考慮自己的綜合因素是否適合創業，還有一些同學，在選擇創業項目后卻不對相關類型的創業項目進行市場調研。

3 泛在學習理念下大學生創新創業課程改革的建議

3.1 課程在重理論的同時要注重實踐

創新創業課程作為大學生實踐課的一種，不應只注重理論知識的傳授，更應注重對學生進行實踐的培訓?；诜涸趯W習的理念，結合泛在學習泛在性、情境性等特征， 學校應為學生構造一個良好的創業環境，讓學生不僅可以隨時隨地學到創新創業知識，又可以在教師的帶領下進行創業實踐，使學生始終處于泛在學習的狀態中。

在課程設置上，高?？梢圆捎美碚撝R與實際操作相統一的方式，可以在教學的前半部分向學生傳授一些基本的知識與技能，當學生消化理解了基礎的知識后，教師們可以依據學生意愿，使有共同創業意向的同學組成團隊，在教師的帶領下嘗試進行創新創業計劃書的制定。可以采取以下的做法：第一步，學生選取感興趣的創業方向和創業項目；第二步，學生在老師的帶領下，對自己的創業項目進行市場調研，了解相關項目的運營情況，并預估自己的創業項目的發展前景；第三步，明確團隊成員的內部分工，各司其職，并對團隊的項目進行前期籌備；第四步，對項目進行模擬運營，同時制定項目計劃書并根據模擬運營的效果完善項目計劃書。第五步，項目計劃書完成較好，模擬運營狀態良好的團隊，教師可以帶領學生申請進入創業孵化園。

3.2 豐富創新創業課程形式

高校所開展的雙創類課程的課程形式較為單一，僅僅只是局限在課堂上對學生進行培養，因此，學校應豐富創新創業課程的形式，打造一個泛在學習的氛圍。 在課程設計時教師可以將相關的知識分為兩部分，純理論的知識在課堂講解，而實踐性的內容則帶領學生在課下完成；在課余時間，學?？梢蚤_設一些創業講座，邀請成功的企業家進入校園，與學生面對面交流，通過這種交流，使學生切身感知這些優秀企業家獨有的優點，學習他們優秀的思想品質與創業理念，喚起學生的情感共鳴，激發學生的創業動機[4]；在日常生活中， 我們要注重運用學生身邊的優秀教師、輔導員以及大學生同學的事例，通過講述我們身邊的故事，潛移默化地影響學生。 學校通過這一系列的教學安排，形成全方位的培養模式，使學生在大學生活中始終處于創新創業的環境中。

此外，我們還應大力推廣網絡平臺的應用，合理利用教學軟件及課程平臺，加強高校課程網絡資源庫的建設，打造一個開放多樣的網絡教學機制[5]。學?？梢猿浞掷脤W習軟件，通過上傳學校精品創新創業課程，使學生可以用手機進行學習，讓學生隨時隨地學習到創新創業知識； 也可以通過校園網站的建設，在網站上公布創新創業相關的學校政策及相關活動等，也可公布本校學生在相關創新創業比賽中所獲獎勵，激發更多學生的創業動機；同時，也可建立創新創業相關的微信公眾、視頻號、抖音號等網絡賬號，日常更新創新創業小故事、 相關政策以及好的創業項目等，讓學生時刻接受熏陶。

3.3 利用多種資源培養學生創業意識

在泛在學習的背景下，學生獲得知識的途徑變得多樣，獲取的方式也變得更加快捷，因此，高校及教師要積極轉變自身角色定位，不應只作為傳授知識的場所和知識的傳授者，要積極轉向做學生創新創業過程中的引導者，引導學生培養正確的創新創業意識。

針對當前學生的創新創業意識薄弱這一問題，首先，高校應加大對創新創業相關課程及活動的重視程度，加強對學生創新創業實踐的支持，加大創新創業的宣傳， 利用課余時間在校內開展創新創業活動，同時也要讓教師帶領學生多參與一些校外的創業比賽，并對獲獎者進行創業激勵，借此培養學生正確的創業意識[6]。 其次，教師還應對學生進行正確的引導，鼓勵學生勇于嘗試，敢于突破與創新，此外,學生自身也應該樹立正確的意識， 創業應該是基于學生本身的興趣，而不是因其他因素不得不創業，更不能因追求潮流而去創業。最后，社會各階層，各創業相關單位也應對創新創業的學生提供相關的幫助，共同營造鼓勵創新創業的社會氛圍，更好的激發大學生的創業熱情。