試論網絡信息化背景下高職英語生態課堂的構建

蘇德前

（北海職業學院，廣西 北海 536000）

高職英語教學應順應教育發展趨勢以及學生認知水平，始終遵循生本理念，構建生態課堂。 通過民主、和諧的課堂氛圍，趣味性的教學手段，讓全體學生在課堂上積極主動，確保教學活動具有生成性和探究性，最終實現課堂、教師、學生的協調統一，實現共同發展目標，構建高效英語課堂。 信息化在教育教學領域的運用，豐富了生態課堂組織形式，英語教學延伸性強，符合高職英語教育發展要求，也能滿足學生英語學習需求和個性發展要求。

1 生態課堂概述

美國語言學家Lawrence Cremin 把教育學與生態學有機結合，提出了“教育生態學”的概念。 其認為：人的發展與生態環境（教育環境）之間存在著一種雙向同構關系，形成相互聯系和相互作用的教育生態圈，任何一個部分受到損害，教育生態圈就會失衡。優化教育生態環境，形成協調的生態課堂，促進學生全面發展，需著眼于生態圈的良性循環，改進、優化或構建學生與教育生態環境之間的雙向同構關系。 生態教育的核心是創造和諧的教學環境，引導學生積極、主動、高效地學習，培養學生自主學習、創造性思維和解決實際問題的能力。生態課堂作為一個完整的生態系統，學生、教師、環境三者之間形成相互依存、 高效發展的良好的生態關系，顯現出生態課堂旺盛的生命活力。

生態課堂需要將教育活動與具體環境結合起來，構建有利于提高教學成效的生態環境，如民主和諧課堂、師生相互尊重與平等關系、教學手段多樣化等。 良好的生態課堂可以促使學生積極主動加入知識探究中，在充滿良性互動與動態平衡的課堂中獲知，并且實現能力的發展。 生態課堂追求的是有效教學和趣味教學，為學生提供在教學活動中動手操作和表達自己觀點的空間，師生有效互動與交流中解決課堂存在的各種問題，最終使課堂、師生之間形成統一、平衡的生態系統，促進三者協調發展，保證教學的高效性。

2 高職英語課堂生態失衡問題

信息技術輔助教學在英語課堂應用， 照顧到不同學生需求，也喚醒課堂生命力，對于高職英語教學工作具有推動作用。但是也存在一些問題，在一定程度上破壞了課堂教學生態系統平衡， 不利于實現有效教學目標。現階段，通過對高職教育中英語學科教學現狀調查發現，存在生態系統失去平衡性的問題：（1）教學環境失衡。 信息化教學基礎建設滯后，設備不齊全，不能滿足教學需要，現代教學設備配置比較低，教學活動中常出現故障，同時具有信息化設備管理不到位，檢修速度慢，從而影響正常使用。 一些校院網絡不夠穩定，英語課堂運用信息技術依賴于網絡， 時好時壞給教學帶來了阻力。高職院校擴招，班級人數多，合班教學普遍，師資力量不足，任課教師課時超多，教學目標難以達到。（2）教師教學能力偏低，部分教師在英語課堂使用信息技術，受能力限制，信息資源利用率低下，課件設計缺乏科學性，以設備代替師生在課堂互動，合作性不強。整個教學活動缺乏情感交流，無法起到激勵作用，而且只關注課堂教學， 忽視其與課外利用信息技術自主學習的有效結合，導致英語生態課堂長處不能完全發揮。（3）學生主體性沒能充分體現，學生積極性、主動性、互動性欠缺，自主學習能力較差，教學沒有顧及每位同學的發展，評價機制不夠完善。

3 高職英語生態課堂的構建

3.1 科學構建生態課堂模型

高職英語教學活動中構建生態課堂，需要科學利用信息技術，建立具有合作性、互動性、趣味性、創新性、思考性的課堂。 教學旨在提升學生的英語實際運用能力，同時讓其掌握自主學習方法與能力，借助網絡資源以及課外學習自主獲取知識，減少對教師和課堂教學依賴性。 以學生為中心，學生在課堂中參與到語言產生與形成中，具有探究意識，學中善于發現問題和主動提問，成為學習主體，具有探尋知識積極性。信息技術構建英語生態課堂中，師生平等，是合作關系，通過和學生有效交流，以及具有目的性的引導，起到促進學生學習作用，只需要把控大的方向，課堂交給學生去合作、探究。 教師在與學生合作和交流中，明確教學問題，改變教學策略，可以提高教學能力。 合理利用網絡教學資源，引入在線教學模式，如微課、名師課件等，運用信息技術教學中和學生互動問答，增強協作，融入競爭機制，促使交流中形成思維碰撞，調動學習積極性。 英語生態課堂關注每位學生需求，依據學習水平，分層教學、個性化學習和不斷進行拓展，提高自適應能力。 英語生態課堂教學與自主學習結合，通過信息技術實現碎片化學習，對課堂教學鞏固和補充。 多元化評價學生，使學生學習信心增強，激發學習興趣。

3.2 優化課堂教學，突出學生主體性、互動性

高職英語生態課堂構建依托網絡信息技術，增強課堂互動性， 確保生態系統中所有關系的協調統一。英語生態系統失衡問題是制約這種教學模式發展的關鍵點，集中表現在互動失衡，比如師生、主體與技術等。 教師在構建生態課堂過程中，需要從多個方面入手，如激勵、效果、意愿、參與性、主體等，通過這些引導師生、技術、設備、環境等進行互動，確保生態課堂互動機制健全，解決教學生態系統失衡困境。 英語課堂線上線下教學布置項目學習和合作學習任務，依據這些引導學生掌握英語知識， 教師從旁協助學生完成，必要時予以指導，促使學生更快解決問題。 生態課堂中學生是主體，教師是合作者和促進者，通過各種方式，激發學生內在潛能，學生具有一定自主權，自己決定學哪些內容，采取哪種方式學習。

比如，“云課堂”信息化課堂教學，教師利用課堂教學網頁端授課，學生通過學生手機端上課。 教師在平臺上完成教學設計， 備課時老師可以添加課堂活動，上傳教學資源、進行教學設計、制作課堂教案。 老師通過平臺發起課堂活動，可以實時檢測學生的學習情況，也能讓學生將自己的學習成果展示出來，同時，平臺會完整記錄每次課堂的過程數據。 老師通過平臺點將、搶答等方式激發學生學習興趣，充分調動學生的積極性、主動性、互動性，學生通過網絡查詢學習資料，如英語詞匯、翻譯等。 課文英譯漢活動學生最感興趣，他們可以組成小組，利用網絡輔助翻譯，小組討論，得出最終翻譯文，選出代表翻譯；或者每個小組成員都可以宣讀翻譯文， 主要目的是訓練口頭表達能力，普通話發音、音量、表演臺風等能力，以期增強職業能力。

3.3 完善教學生態環境

高職院校必須及時補充師資力量， 滿足教學需求，保持教學生態環境的良好運行。 高職英語課堂之中，教師需要協助學生消化英語知識，既要提高自身教學能力，又要熟練運用信息技術，實現教學內容與教學手段有效融合。 高職院校在教育信息化建設方面需投入更多資源，無論是財力還是人力，采購必要的信息化英語教學設備，購買相關的網絡課程，對教師進行信息技術培訓，并且做好設備管理與檢修，構建良好的課堂環境。 教師科學運用信息技術與設備，依據教學需求以及目標制作課件，確保教學內容生動形象，學生產生動力，積極主動參與，具有交流意愿，課堂充滿活力，教學生態系統更為平衡。

3.4 科學利用互聯網，優化個性化學習，培養自主學習能力

在互聯網時代，“24 小時開放課堂”從理論變成現實，結合互聯網豐富的多媒體技術，打破了學時及教學條件的限制， 使學習者能夠更便捷地獲取學習材料，大大培養自主學習能力。 “互聯網+教育”重構了以教師、教材、教室為中心的知識傳遞方式，以人、問題為中心的創新能力培養模式成為當前個性化教育的主流，學生可以根據自身的實際情況選擇個性化的學習，針對自身薄弱知識點進行強化學習，消化所接受的知識。 教師利用微課針對性強特點，協助學生突破英語重難點，也可將英語課外學習內容打包，傳輸到英語學習平臺，學生在線學習和測試成果，遇到困難利用網絡工具尋求幫助，教師在線解決疑惑。 課堂教學所能利用時間有限，課后上傳音頻作業，讓學生自己測試和檢驗學習成果， 并且把結果反饋給教師，這樣就能發現課堂不足， 有針對性地制作學習視頻，對課堂教學進行補充。

課內課外相結合， 平臺上可以設立多種作業，學生根據自己的興趣和水平選擇完成，比如有學生選擇本市景點參觀學習，拍攝記錄景點中文介紹，然后翻譯成英文上交作業庫。 也可以鼓勵學生學唱英文歌，在全民K 歌上唱錄自己喜歡的英文歌曲、自己組隊拍攝微電影或舞臺劇等豐富的課外學習方式，然后在課堂上展示自己的作品。

3.5 多元化評價學生，激勵學生自信學習

信息技術的應用，結合大數據的采集、分析，全面跟蹤和掌握學生的學習特點、學習行為、學習過程，進行有針對性的教學，更準確地評價學生，提高學生的學習質量和學習效率，實現真正的“因材施教”。 英語生態課堂教學，必須實施多元化評估，依據學生在課堂發言以及參與情況、考試成績、線上線下測試、項目作業、競賽成績等，綜合評價英語學習成果，使得學生正確認識學習情況，努力更具有方向性，學習更有自信心。

4 結語

綜上所述，生態課堂不同于傳統課堂，運用的是最新的教育理念，也是新的教學模式，課堂中有合作和競爭，引發學生積極思考和主動創新，從原來的被動接受變為自主發現與提問，增強自主獲取知識與應用能力。 教師與學生在課堂是合作者關系，有效交流中促使學生能力提升， 在這期間對教學有更全面認知，提高教學水平。