水生生物學課程的教學改革與實踐

王 鑫 張 艷 王文琪

（1.青島農業大學海洋科學與工程學院，山東 青島 266109；2.青島農業大學資源與環境學院，山東 青島 266109）

水生生物學是研究水生生物與水環境之間的相互關系，探討水環境中的生命現象和生物學規律的學科[1]。 傳統的水生生物學主要包括形態、分類、生態和生理四個方面的內容[2]，但隨著水生生物學的發展，它已經成為一門涉及生物、生態、水產、環境和能源等多領域多學科交叉的綜合性科學[3]。

水生生物學作為農林院校及涉海高校的核心課程，具有涉及面廣、內容繁多、基礎性強等特點。 以往水生生物學教學內容以水生生物形態和分類為基礎，同時要求學生了解各類水生生物的生長、繁殖、行為和生態特征。 因為涉及水生生物門類較多、形態結構抽象，導致學習知識點分散、內容枯燥，很難激發學生對課程的興趣與學習主動性，不利于學習效率的提高與專業能力的培養。 筆者作為高校一線教師，結合近20 年的課程建設與教學實踐， 從教學內容、 課程資源、團隊建設與教學模式等方面，對水生生物學教學改革進行了探討。

1 優化教學內容，建設優質課程資源

水生生物學是青島農業大學水產養殖學、海洋資源與環境、水族科學與技術等專業的核心課程。 在水生生物學多年的課程建設與改革中，課程組始終把握教學內容為第一位的原則，持續優化教學內容，努力把最優質的本校課程資源展示給學生。

2003—2013 年，水生生物學先后作為校級B 類、A 類重點課程進行建設，進行了修訂、完善課程理論和實驗教學大綱， 編寫了水生生物學實驗指導書，同時充分利用現代化多媒體教學手段，實現了全部課程內容的多媒體教學。

水生生物學研究內容十分廣泛， 而教學時數有限，不可能面面俱到。 團隊在課程建設與改革中緊跟時代發展與社會需求，不斷優化課程教學內容。 一是加強課程之間的有機聯系，以水生生物學、普通生態學和水生生物生理學為主干課程， 以海洋浮游生物學、餌料生物培養學、水環境化學等課程為延展建立了水生生物學課程體系，強化教學過程中知識體系的連貫。同時，結合團隊成員的科研方向，探索和實踐研究型教學模式，采用啟發式、討論式等教學方法，引導學生自主性學習，最終達到充分調動學生的學習積極性，變被動接受知識為主動獲取知識的目的，同時提高了學生的表達、團隊合作、審美等方面的能力。二是注重拓寬授課內容，在原有水生生物學基礎上增加了對水生線蟲、肢口類等生物類群的介紹，較好地滿足了學生對常見水生生物類群的了解。 2013 年水生生物學課程教學改革與實踐項目獲得了青島農業大學教學成果二等獎。

2014 年水生生物學申請了學校第一批 “山東省應用型人才培養特色名校建設工程項目”， 開始進行網絡視頻課程建設，于2018 年通過結題驗收，建立了800 多分鐘的錄像、5 萬余張圖片以及近百個小時視頻的多媒體素材庫， 強有力地支撐了課堂教學內容，實現了課程的多樣化多媒體教學，使枯燥、晦澀的課堂教學變得形象而直觀。 本課程多媒體課件素材豐富，對形態結構的描述形象生動，力爭做到用圖片、視頻等解釋教學重點、難點。學生對教學效果反映良好，督導教師評價主講老師“講課富有激情，課件生動”，同時學生選課積極，對該課程產生了濃厚的興趣。

2019 年水生生物學申報了青島農業大學在線課程建設，由于本課程多年的持續建設與改革，教學內容不斷優化與更新，具有先進性和實用性，課程資源累積豐富，滿足了新時代下學生知識、能力和素質培養目標的要求。

2 提升教學團隊，踐行工匠精神

水生生物學課程建設與改革中， 以課程組為基本的教學團隊組織形式，充分發揮教師集體力量與智慧，取長補短、集思廣益，為教學質量提供強有力的保障。

水生生物學課程組是由數名講授相似或相近課程的教師，通過內容相關和相近的多門課程組成的教學團隊。這些課程主要包括水生生物學、普通生態學、海洋浮游生物學、水生生物生理學和養殖水環境化學等。 把課程群的教學內容與體系進行優化整合，避免課程間的重復建設， 達到提高教學效果和質量的目的。 水生生物學涉及的門類眾多，一名教師往往很難勝任全部教學內容，課程組成員根據自身專業特長與能力參與相關章節的授課，很好地解決了該問題。 另外，還以課程組為平臺，放眼本校，吸納本校水生生物一些領域有專長的教師， 讓他們專門講解相關章節，使一些知識點的設計極具本校特色。目前線上課程有多達八名教師參與教學，他們分別以海洋牧場、水體富營養化、鱟試劑、水生線蟲等多個專題為切入點，力爭做到了課程間“你中有我，我中有你”，加強了相關課程間的聯系，極大地開闊了學生的視野。

以課程組為教學團隊的基本組織形式，可以整合各種教學資源，能為跨專業、跨學院、承擔相似課程的所有教師提供一個交流平臺。它能根據成員自身專業特長與能力充分調動教師的積極性和創造性，發揮教師集體力量與智慧。因此設立課程組的目的不是把一些老師比拼下去，而是強調團隊協作和分工，充分發揮團隊的凝聚力，促進課程建設，讓課程組成員在互相學習、借鑒、交流中得到提升，最終達到整個團隊的共同進步與發展[4-5]。此外，通過課程組建設，也輻射帶動了其他相關課程的建設，如課程群體系內一些尚未優先進行建設的課程，在核心課程建設的帶動下一并發展。

十九大報告提出，高等學校應努力成為弘揚工匠精神的研究者、宣傳者和踐行者。 在高校踐行工匠精神，就是要把它融入課堂教學、社會服務和科學研究的三個主要環節之中。 工匠精神的核心是敬業、精益求精、專注、創新，強調從業者的職業品質、職業道德和職業能力[6]。 應用型本科高校應將工匠基因有機融入課程質量文化的外化表現和內化要素，提升應用型人才培養質量[7]。 通過課程組內成員的一個個閃光亮點的點滴匯聚，共同努力，最終可以以小見大，促進課程建設與改革，提高整體教學質量。

水生生物學課程組教師以身示范， 踐行工匠精神，通過對水生生物材料的鑒定、篩選和修飾性培養等工作積極參與社會服務， 作為配角成功登陸Science Robotics、Advanced Functional Materials 等 頂級刊物的大雅之堂。 這些不僅開闊了學生的視野，也為他們提供了鮮活的課程思政素材。課程組教師認識到，通過積極地融入社會分工，在平凡中努力踐行工匠精神，專注本職工作，堅持把它做好做精，甘當祖國建設滾滾洪流中的一顆小小螺絲釘，用實際行動積極響總書記“把論文寫在祖國大地上”的號召，做一名讓學生喜愛、社會認可的人民教師。

3 充分利用現代信息技術，開展混合式教學

在水生生物學的教學改革中，嘗試采用了線上自主學習+翻轉課堂的混合教學模式， 并充分利用現代信息技術，如通過超星平臺線上學習、騰訊會議直播、QQ 輔助答疑等，與學生建立了暢通的在線課堂。

在課程開課前一周， 建立班級課程QQ 交流群，通過交流群發布開課通知及注意事項，讓學生做好學習準備。 通過超星學習通App，提前下達每次課的任務通知，布置任務點、作業和討論，同時平臺上為學生提供了完備的教學資料，如教學視頻、PPT 課件、教材講義、拓展資料、練習題庫等。 在翻轉課堂中，主要采用啟發式與研究型教學方法，針對學生疑問、爭論焦點、難點內容進行互動討論、分析，并加以總結，完成知識的系統化與升華。課后，在平臺上發布作業、章節測驗和討論主題，檢驗學生學習效果，并拓展學生學習視野。 同時利用QQ 課程交流群，隨時隨地解決學生學習過程中出現的問題與困難。

這種課前自主學習+翻轉課堂的方式是以學生“學”為中心，使其主動參與到學習中。 尤其是翻轉課堂，它是對傳統課堂“范式”的革命[8]。 課前學生通過自主學習進行知識內化， 其中低階性知識通過自主學習完成，高階性知識轉化為疑難問題。帶著疑難問題進入課堂尋找答案，通過積極參與課堂討論，學生邊學邊思考，完成高階性知識的消化吸收與應用。 教學過程中，主要采用啟發式與研究型教學方法， 課程組成員結合自身科研方向，有意識地引入相關前言熱點研究，針對最新發表的研究成果進行研究型探索與在線開放式互動討論。這種研究型方法促進了滯后教學內容的更新，同時契合國家對卓越農林人才培養的計劃[9-10]。

第一輪在線課程運行，水產養殖學專業選課人數為117 人， 課程視頻的學習通訪問量達7.5 萬次，章節學習次數達1.5 萬次。 翻轉課堂學生互動積極，學生對本課程運行模式總體反饋良好。通過“平臺課程+翻轉課堂+在線討論” 的方式， 打破了傳統課堂的沉默，激發了學生的主觀能動性。

4 結語

課程是人才培養的核心要素，課程質量直接決定人才培養質量。 無論是高校理念的形成、管理體系和教師隊伍的建設，還是人才培養目標的實現，都要以課程建設為核心， 而課程建設和改革應該是持續性的。 水生生物學本著持續優化課程內容為根本的原則，以課程組為基本教學組織形式，踐行工匠精神，積累優質課程資源， 充分利用現代互聯網信息技術，采用線上自學與翻轉課堂的混合教學模式，取得了良好的教學效果。