網(wǎng)絡課程建設方略

歐江林

（北京電子科技職業(yè)學院<經(jīng)濟管理學院>，中國 北京 100176）

0 引言

2020 年的春節(jié)，突如其來的疫情，打破了原來的開學計劃，但是，停課不停學，把教室從線下搬到了線上。 為了保證教學工作的正常進行，學校開展了網(wǎng)絡授課，也開始了一種嶄新的學習、教學方式。危機中亦是機會的誕生，疫情危機帶來了在線教學的契機。 面對授課模式的轉變，教師要上好課，就要事先掌握平臺使用的方法技巧，其次利用教學平臺優(yōu)勢，傳遞豐富的課程資料，設計課程的教學安排，選擇適宜的教學方式，開展學生接受并認可的在線教學。疫情當下，利用期末短暫空隙， 教師更應把握好在線教學契機，沉下心來開展課程研究，對接學生需求，積極反思和提升課程教學效果，提高在線教學水平。 與教師們做個交流，向同行們做個總結、匯報。

1 課程總體建設架構

（1）按課標定授課計劃，按計劃定章節(jié)授課內容：課標是每門課的綱領性文件，它明確了課程的定位和教學目標，同時也確定了課程各個章節(jié)的學習內容和學習標準，按課標建課授課是保證教學質量的最基本要求。

（2）依據(jù)現(xiàn)實情況調整章節(jié)順序，先易后難：按課標定授課計劃按計劃定章節(jié)授課內容，不代表死守規(guī)程、一成不變，一場突如其來的疫情，打破了人們工作和學習的節(jié)奏。 為了疫情期間“停課不停學”，全校師生均通過線上方式進行教與學。這是一種新的教學模式，一種新的挑戰(zhàn)，如何通過網(wǎng)絡，督促學生高效地進行學習？如何跨越距離，實現(xiàn)與學生的密切溝通？如何通力配合，保證網(wǎng)課的正常運行？作為專業(yè)教師，筆者從2 月初建課以來一直在學習、思考，首先課程學習內容應先易后難， 本學期筆者教授的《經(jīng)濟統(tǒng)計》課程，概念多，計算復雜，筆者就調節(jié)章節(jié)順序，把基礎的、稍顯簡單的統(tǒng)計概論、統(tǒng)計調查等排在前面，統(tǒng)計指數(shù)等計算復雜的排在最后講授，實踐證明，這樣的調整是符合實際、完全正確的，學校教學部門也鼓勵教師這樣做。

2 如何建好網(wǎng)課、上好網(wǎng)課

（1）學習“學習通建課知識”打好基本功：筆者從1 月底開始就根據(jù)學校要求，下載安裝學習通，學習軟件的操作和使用，籌備網(wǎng)絡課程的架構，搜集整理課程資源，并與教師們互相交流學習經(jīng)驗。

學習教務文件，參加任課教師在線教學平臺培訓講座，學習網(wǎng)站搭建和在線建課指南（微視頻學習）；較熟練掌握錄屏、錄課、視頻編輯等工具軟件的使用，為建課充足電。

（2）為上好第一節(jié)課，做好充足準備：按學校要求，課前為每個教學班建立課程微信群，筆者為群主，課代表協(xié)助，群成員包括該班全體學生、班主任（輔導員）、 保證任課教師和各個群成員之間通過課程微信群建立雙向交流機制。

做好課前、課中階段的應急預案：在第一周授課過程中出現(xiàn)非個人原因的系統(tǒng)卡頓或者死機的現(xiàn)象、網(wǎng)絡崩盤現(xiàn)象，筆者及時把教學資源（當堂教學內容）發(fā)到微信群，利用微信群進行授課，并及時回答學生提出的問題。 同時任課教師要做好學生的學習記錄。保證了正常教學，按預案計劃進行，學生相當滿意。

（3）“課前”“課上”“課后”整體設計：課前充分備課，在學習通章節(jié)頁面建立完整課程框架，同時設置好每次課學習任務點， 設置好每個任務點大約時長。然后進行內容設計，借助信息化軟件進行錄課，筆者一般是錄屏， 重點錄本節(jié)課要求掌握的重要知識點，或者需要分析的知識難點， 每個錄屏視頻不超過10分鐘，以5～8 分鐘為主，便于學生學習并且及時消化分析，一次課大概錄制3 個左右視頻，其他學習內容輔之以文字說明、圖片展示等形式。另外，錄屏視頻體現(xiàn)的風格最好跟平時上課已經(jīng)培養(yǎng)好的學習要求和習慣相一致，比如講課習慣、課堂要求等，便于學生快速進入學習狀態(tài)。 課后及時總結，吸取其他教師的經(jīng)驗教訓，如有的教師網(wǎng)課建課初期仍是線下課堂教學的思路，課程容量過大，面面俱到， 搶答提問選人等活動安排比較頻繁，致使學生課堂上瀕于應付，忽略了長時間網(wǎng)課學習中學生的心態(tài)特點以及注意力集中程度。

筆者總結的經(jīng)驗是前期課程容量略小， 學生適應以后，后期逐漸加大、調整課程容量，同時轉變教師在網(wǎng)課課堂中的存在模式， 爭取將教師存在感放在課前建課、 籌備教學資源以及課后答疑和批閱作業(yè)的過程中，學習步驟以及學習導向，盡量以文字、圖片、視頻、任務點等形式 清晰地展現(xiàn)給學生。 上課過程中，筆者盡量減少存在感，不打亂學生學習的連貫性， 盡量培養(yǎng)學生按教學步驟學習的良好學習習慣；但同時在關鍵時間節(jié)點適度提醒，及時答疑，設置討論加深認識。

（4）團結協(xié)助，做好備研：本學期主講《經(jīng)濟統(tǒng)計》和《管理學基礎》和李春燕、崔曉翔兩位教師有相同或相近課程，組成教師團隊，定期開展備研活動。每位教師及時分享近期的教學經(jīng)驗與問題，分解教學任務和難點，分析教學任務完成情況。 充分交流，集思廣益，明確單元教學標準要求，推廣好的教法。 共同提升網(wǎng)絡課教學質量。

（5）巧妙設計，任務驅動：在教學過程中，想出各種貼近生活的實例，讓學生理解新生事物。

如下例《管理學基礎》課中的木桶定律：

木桶定律：薄弱環(huán)節(jié)決定整體水平。

木桶定律又稱短板理論， 木桶短板管理理論，其核心內容為：一只木桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊， 而恰恰取決于桶壁上最短的那塊。根據(jù)這一核心內容，“木桶理論”還有兩個推論：其一，只有桶壁上的所有木板都足夠高，那木桶才能盛滿水；其二，只要這個木桶里有一塊木板不夠高度，木桶里的水就不可能是滿的。

從而引出管理啟示：“木桶” 定律告訴管理者，在管理過程中要下功夫狠抓薄弱環(huán)節(jié)，否則單位的整體工作就會受到影響。 人們常說“取長補短”，即取長的目的是為了補短，只取長不補短，就很難提高工作的整體效應。

教學過程中， 注重木桶定律這樣通俗易懂的例子，引導學生完成一系列由簡入繁、由易到難、循序漸進的任務，從而保證教學目標順利完成，通過課前測驗、搶答、討論、指定學生回答、分組完成任務等課堂小環(huán)節(jié)讓學生嘗到學習的樂趣，讓每一個學生能夠體驗到學習成就帶來的喜悅。

3 課程特色

（1）課程建設內容較豐富：尤其《管理學基礎》精心安排了與本章內容緊密相關的引導案例、 管理故事、經(jīng)典管理法則解讀、綜合案例分析等內容；課程資源包括視頻、動畫、管理文萃等十分豐富。極大提高了學生的學習興趣。

如導引案例：新華服裝廠，把縫制一種新款式服裝的任務同時分配給了第一車間和第二車間。兩個車間工人的人數(shù)差不多。 這些工人縫制服裝的基本操作都已掌握，但縫制這種新式服裝還是第一次。

新華服裝廠

第一車間的李主任把縫制一套服裝過程分為30道工序，每個工人從事指定的一道工序，使工人的操作簡單熟練。

第二車間的王主任卻把這些工序歸并到7 個崗位來完成， 并規(guī)定每人可以在這些崗位上輪換工作，使大家都能熟練縫制這種服裝的全過程。

起初兩個月， 第二車間的生產(chǎn)進度比第一車間慢。 但第二車間的工人對自己車間的做法比較滿意，他們努力提高自己的技術水平， 加快了生產(chǎn)進度，到第三個月，第二車間的生產(chǎn)進度超過了第一車間。

學完請學生思考:為什么第二車間的生產(chǎn)進度會超過第一車間？ 這件事說明了什么管理學原理？

實際教學中通過該導引案例，使學生迅速進入對科學管理理論的探索中。

（2）課程思政貫徹始終：課程建設中每個章節(jié)都有育人環(huán)節(jié)設計，列舉以下2 個實例。

例1 育人環(huán)節(jié)設計：

在整個課堂教學中，都滲透對學生的養(yǎng)成教育和職業(yè)素養(yǎng)教育，幫助學生形成樹立正確的職業(yè)認知和職業(yè)責任感；讓學生養(yǎng)成細致、嚴謹?shù)膽B(tài)度，目前做好防疫工作，遵守學校疫情期間的教學規(guī)章，就是培養(yǎng)工匠意識。

例2 在講述第七章“領導：領導者的影響力”時：

讀故事悟管理7-2：講述了周恩來總理的道德與操守故事。

周恩來總理去世以后聯(lián)合國為他降半旗，這件事情在聯(lián)合國是非常少有的，沒有想到引起別的國家代表的抗議，他們說，他們元首逝世了，他們的總統(tǒng)和總理逝了，聯(lián)合國也沒降半旗，怎么中國的周恩來逝世了聯(lián)合國就降半旗？聯(lián)合國是這樣答復的：各位代表，中國是一個10 億人口的大國，他們的周先生，掌管這么大的一個資源，聽說在世界各地沒有他個人一毛錢存款，周恩來先生沒有子女，整個中國的孩子們就都是他的子女，你們哪個國家的領袖、元首、總理如果像他一樣，聯(lián)合國也降半旗，這叫作個人魅力。中國的周恩來先生在聯(lián)合國里面被認為是一個很值得尊敬的人，所以他去世時聯(lián)合國為哀悼這位深受世界人民尊敬的中國偉人而降半旗，這就是個人魅力。

讀完請學生思考：領導者的影響力主要來自哪些方面？

用真實故事教育學生，把思政教育，貫徹課堂始終。

（3）關愛學生，因材施教：在網(wǎng)絡授課過程中，每一個教學環(huán)節(jié)需要把握好“度”， 不要有過多的任務量，以及過多的作業(yè)量，視頻設定時長5～10 分鐘左右為宜，盡量讓學生在和諧中建構知識。網(wǎng)絡課教學中，學生大致可分為三種類型：第一種類型是自覺型。 面對此類學生，教師將課程任務設定好，備好PPT、視頻等資源，開課后學生可以較快吸收，教師可有針對性地回答問題，重在引發(fā)學生獨立思考。 第二種類型是游離型。 這類學生的注意力難以長時間集中。 教師采取分組討論、指定回答，搶答等環(huán)節(jié)喚醒學生學習注意力，采用加小分的方式給予鼓勵。 第三種類型是離線型。 面對這類學生，通過學習通統(tǒng)計功能隨堂查看任務點完成情況，及時提醒，個別后進生需借助課代表、班主任、家長進行督促，必要時給予教學預警，使學習狀態(tài)有效調控。

（4）關注過程，突出效果：課前提前發(fā)每次課學習通知，同時通過微信群、學習通群聊可進行簡單問卷，了解學生對上次課知識的掌握情況，以便及時予以指導。 課后結合課前問卷和本節(jié)重點知識進行簡單問卷，起到鞏固作用，同時也作為檢查學生學習狀態(tài)的手段。 上課中可即時點開學習通“統(tǒng)計”，查看已發(fā)布任務點的學習進度，掌握學生實時動態(tài)，防止出現(xiàn)“只簽到不學習”的情況。對于學生的問題，可以通過微信群、學習通群聊，以便其他學生予以借鑒，個別學生單加微信進行指導。