公安院?！?0 后”新生入學教育探究
——以江蘇警官學院為例

鄭洋洋

（江蘇警官學院，江蘇 南京 210031）

0 引言

公安院校作為培養公安后備人才的主陣地，肩負著為公安機關輸送高素質復合型專門人才的重任。新生入學教育是公安院校大學生步入大學接受的第一場思想政治教育， 對新生完成從高中生向大學生、普通公民向預備警察雙重身份的轉變，較好地融入警營生活具有重要的作用。 近兩年來，“00 后”已經成為高校新生的主力軍，被標簽為“千禧寶寶”“421 家庭寶寶”“獨二代”“網絡原住民”的“00 后”們, 成長在經濟全球化、 科技信息化的時代背景下, 具有獨一無二的代際特點[1]。 當前，研究“00 后”群體特征，分析入學教育現狀，探索新形勢下入學教育模式，對于公安院?！?0 后”新生入學教育具有重要的意義。

1 公安院?！? 0 后”新生的群體特征

相較于“90 后”和“95 后”，公安院?！?0 后”新生的群體特征更加明顯，他們自我意識較強，個性張揚，擅長網絡社交，圈層意識強烈，同時富有正義感，具有較好的生活自理能力，但是對于警察、警校和警務化管理的認識停留在表面，缺乏深入的了解。

1.1 思想個性方面：自我意識較強，個性張揚

“00 后”生長在多元化的環境之中，具有強烈的自我意識。他們對待事物有著自己獨立的判斷，敢于提出質疑，不迷信權威，勇于創新但卻帶有反駁意識, 個性張揚、感情細膩豐富又伴有自我主義[2]。 他們可以做任何想做的事情， 可以發表任何想表達的觀點。 相較于“90 后”和“95 后”，他們興趣愛好的選擇、時間的分配乃至人生道路的選擇，都有著很強的自我性。

1.2 人際交往方面：擅長網絡社交，圈層意識強烈

作為“網絡原住民”，“00 后”生長在信息技術飛速發展的時代， 互聯網基因與生俱來， 他們的學習、娛樂、社交都與互聯網息息相關。他們擅長網絡社交，熟練使用QQ、微信、微博、抖音等社交軟件。 他們的社交、娛樂不再是單純的個體行為，而是基于興趣的圈層。他們樂于在年輕人聚集的文化社區B 站和志趣相投的小伙伴形成固定的圈層， 在圈層里交流情感、分享心得。

1.3 性格心理方面：富有正義感，生活自理能力較好

“00 后”大多數是獨生子女，家庭物質生活條件較為優越，他們從小就生活在“衣來伸手、飯來張口”的環境中，對家庭具有很強的依賴性。而公安院?！?0后”新生相較于同齡人，則表現得更為自立，他們中相當一部分在高中就過著集體宿舍生活，具有較好的生活自理能力。同時，對警察職業的向往，使他們更加富有正義感和社會責任心。

1.4 對警察、警校、警務化管理認知方面：局限于表面，深入了解較少

“00 后”新生對警察職業和公安院校的認知往往停留于表面，認為穿上警服就是警察，而對公安機關的性質宗旨、公安院校的警務化管理知之甚少。 在進入警校前，他們很少有機會接觸到警察，更沒有經歷過警營生活，對警察的認識只是通過影視作品、報刊宣傳或生活中的短暫接觸獲得。對公安院校的警務化管理，只知道管理較為嚴格，對警容風紀、內務衛生、列隊行進、一日生活制度等方面沒有深入的了解。

2 當前新生入學教育存在的主要問題

新生入學教育是各高校開學季的常規工作，高校對其重視程度對入學教育的開展及效果會產生一定的影響。目前，受時間、人力、物力等條件的制約，各高校的新生入學教育工作普遍存在時間較短、 內容單一、形式陳舊、組織薄弱等問題。

2.1 教學時間較短，缺乏連續性

目前，各高校普遍采用新生入學教育周加軍訓模式，入學教育時間集中在1～2 周內開展，公安院校的時間稍長，在1～2 個月左右的時間。在有限的時間內，新生需要接受大量的全新的教育內容，重新建構自我認知,時間緊、任務重,新生應接不暇，教育時間向后延伸不夠，當他們剛對大學生活有初步感觸或遇到問題的時候,教育卻停止了，由此，教育效果往往差強人意[3]。

2.2 教學內容單一，缺乏針對性

由于對入學教育目標的認識偏差, 教育內容往往與新生的實際需求和心理期待存在較大差距[4]。 高校的入學教育內容往往局限于校史教育、 專業介紹、規章制度解讀等內容，而對“00 后”大學生人際交往、學業生涯規劃等方面缺乏個性化指導。 有調查顯示，近七成的大學新生認為入學教育內容脫離大學生活實際, 難以解決新生在學習生活中所遇到的實際問題。公安院校新生有相當一部分是因為父母的原因才選擇了警校，他們對警察、警校、警務化管理都沒有明確的認識，只有因材施教，才能真正解決他們的問題，達到教育目的。

2.3 教學形式陳舊，缺乏多樣性

當前， 高校的入學教育大多還是采用開大會、聽講座、集體參觀等傳統的教育模式，這些大場面“填鴨式”的教育形式，遠離學生的思想實際，缺乏交流互動，效果往往都停留在表面。 “00 后”大學生受多元文化熏陶，思維較以往大學生也更為活躍，這種單向灌輸型的教育，不僅達不到預期的教育效果，還會導致其產生排斥、厭倦情緒甚至逆反心理。

2.4 教育組織薄弱，缺乏系統性

入學教育是一項綜合性的工作， 需要協調學工、教務、團委、后勤、系部等各方力量。而現實中，許多高校入學教育的開展往往依靠學工部門和輔導員隊伍。因入學教育開展時間較短，各部門僅僅在規定的時間內完成自己獨立的教育內容，入學教育體系被分割成零散的模塊，導致入學教育缺乏協調與銜接，陷入學校教育邊緣的尷尬境地。

3 公安院校“0 0 后”新生入學教育的主要對策

針對目前入學教育存在的主要問題，筆者以江蘇警官學院為例，從時間、內容和組織架構等方面提出對策。 長期以來，江蘇警官學院十分重視新生入學教育工作，從全員育人角度出發，通過組織全體教師參與、調動家長協同育人的積極性，來充分挖掘學生的主觀能動性。 近幾年來，江蘇警官學院根據“00”后新生的群體特征，在原有工作的基礎上，不斷完善、因地制宜、因人而異地開展新生入學教育工作。

3.1 向前延伸、向后延長入學教育時間

向前延伸即從招生宣傳至入學報到階段。江蘇警官學院（以下簡稱學院）在招生期間發布招生簡章、招生宣傳片時，除了采用傳統的紙質印刷外，還針對“00后” 善于利用網絡獲取資訊的特點， 同步在微信、微博、抖音、百度貼吧等渠道發布。 確定錄取名單，寄送錄取通知書時附上學校簡介、專業介紹、助學貸款、醫保參保、第二學歷教育、入學注意事項等學生和家長迫切需要了解的內容。幫助學生利用假期時間做好相關準備，提前進入角色，以便縮短入學后的適應期。

向后延長即傳統的入學教育結束之后階段。軍訓結束后，學生開始正式上課，由于學習、生活節奏的變化，部分學生會產生適應性問題。 學院每周安排一天作為接待日，由學工部門領導專門接待學生，了解學生的思想狀況、解答困惑、搜集問題，并和相關部門溝通聯系，及時發現問題，改進教學和管理模式，以此強化入學教育效果，幫助新生融入警院生活。

3.2 豐富入學教育內容，創新入學教育形式

內容上，學院緊密結合實際，通過制度教育、隊列教育、學業生涯規劃、心理健康教育、安全保密教育、禮儀教育等專題教育， 幫助新生了解警務化管理、學業生涯發展，樹立安全防范意識、培養良好的心態來適應警校學習生活。 根據“00 后”個性張揚、心理脆弱等特征，有針對性地介紹在警務化管理的共性要求下充分追求個性化發展、 大學生心理健康及調試等內容，引導學生由被動服從到主動適應再到自覺遵守的轉變。

形式上，除了采用傳統的講座聽講、校史館參觀等集體教育的方式，學院引入“體驗式”的互動教育模式，開展座談會、中秋晚會、個別談心等活動，將主題教育與漫談教育相結合，讓學生從入學教育的被灌輸者向參與者轉變，提升教育效果。 此外，根據“00 后”擅長使用網絡的特點， 學院和相關部門利用微信、微博、抖音等新媒體平臺，通過視頻、文字、圖片等形式推送入學教育的內容，展示推送入學教育的成果。 在2019 年新生入學教育期間， 學院各類新媒體平臺推送相關文章60 余篇，瀏覽量達40 余萬次，其中多篇推送點擊量破萬，達到了良好的教育和宣傳效果。

3.3 健全組織架構，開展全員育人

入學教育是一項系統性工程，需要學校、家長、社會的全方位參與。 學院十分重視新生入學教育工作，成立由分管校領導牽頭，學工、教務、團委、后勤、教學系部等部門組成的領導小組， 依托全員育人制度，統籌協調入學教育工作。在高年級學生中選拔政治素質高、隊列水平高、綜合能力強的學生作為軍訓小教員，協助中隊長和部隊教官開展工作。 作為同齡人，軍訓小教員更容易讓新生產生親近感和認同感，他們在指導隊列訓練、幫助學業規劃、熟悉規章制度、了解警院知識等方面現身說法，加以正面引導，幫助新生快速融入大學生活。發揮家校協同育人機制，入學報到時，學院即召開新生家長會，向家長介紹學院概況、人才培養方案、管理模式、就業方向等內容。 入學教育期間，設置家長開放日、邀請家長觀看軍訓匯報表演，讓家長見證學生成長，協助學校做好育人工作。

4 結語

公安院校新生入學教育工作在學生教育管理中具有舉足輕重的作用，其效果好壞將直接影響人才培養的質量。 學校應深入分析“00 后”大學生的群體特征，有針對性地開展入學教育工作，幫助新生轉變角色、找準定位，盡快適應警營生活。