核心素養教育理念下成人科技英語培訓課程的構建研究
——以氣象科技英語培訓課程創建為例

劉 華 王春竹 陳金陽

（中國氣象局氣象干部培訓學院，中國 北京 100081）

0 前言

教育部于2010 年頒布實施的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010—2020 年）》（以下簡稱《綱要》）第48 條明確指出“適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”[1]。但我國非英語專業大學生的英語水平，特別是科技英語水平尚不能完全達到各行業對于國際化人才的要求。究其原因， 發現盡管我國高校對大學英語教學很重視，要求學生必須通過大學英語四級考試才準予本科畢業，但不少高等院校的大學英語課程設置并不科學，并未主動積極地思考學生和專業發展的真正需求[2]。 一些理工科院校將專業英語（實為科技英語）只作為選修課，且課時很少，一般每周僅2 個課時。這樣的課程設置，本身就弱化了專業英語這門課的重要性，使得大多數學生不重視對這門課程的學習，弱化了他們在科技英語學習能力方面核心素養的提升，致使他們在工作之后難以勝任對行業科技英語能力要求較高的業務工作。針對這些漏洞，《綱要》提出了“學歷教育和非學歷教育協調發展， 職業教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接”的戰略，為大學畢業后需要繼續提升英語/行業科技英語能力的各類科技人員指出了一條可彌補在大學階段科技英語學習不扎實的有效途徑。

1 核心素養及其對成人教育培訓的指導意義

“核心素養”（Key Competence）的概念是由世界經濟合作和發展組織（OECD）在1997 年的“素養的界定與遴選：理論和概念基礎”研究中首次提出的，受到了世界各國和地區以及國際組織的高度認可。各國教育家從不學生科角度并結合不同的現實需求和教育實際，對核心素養進行了廣泛而深入的研究，并給出了多個定義解釋。 當前，核心素養被界定為學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力[3]。 它強調個體能夠積極主動且具備一定的方法去獲得所需的知識和技能，并從人的成長發展與適應未來社會的角度出發，通過跨學科、跨情境的方式去獲取對每一個都具有重要意義的素養[4]，其主旨與《綱要》提出的“促進人的全面發展、適應社會需求”的教育質量根本標準高度一致。

在教育過程中，不論是青少年的成長教育，還是成人繼續教育，核心素養培養都很重要。 就成人科技英語培訓來講，一般脫產參加培訓的都是因崗位需求才參加培訓的，可這類培訓的時長都較短。那么，如何通過短期的強化集中培訓快速提升學員的英語實際應用能力滿足崗位需求，同時培養他們的關鍵學習能力，使他們樹立信心、學會方法，為日后的自我繼續學習奠定基礎？這是各行業培訓機構在組織培訓策劃時首要考慮的問題， 說明在培訓過程中只重視英語/科技英語的語言知識和交流能力是不夠的。 “授人以魚不如授人以漁”， 成人科技英語培訓在制訂教學計劃和設置培訓課程時，應該以核心素養培養的教育理念為指導，兼顧科技英語的語言交流能力和自我學習能力的培養。 在教學過程中，教師在講授科技英語語言特點和組織課堂語言交流能力活動時，一方面要訓練他們英語表達能力和科技英語的綜合應用能力，另一方面要激發他們的學習興趣，在學習方法方面加以指導，培養他們的自我學習能力，幫助他們學會自我管理、自我學習，把英語/科技英語的學習常態化，實現其專業綜合素養與能力的提升。 可見，以核心素養的理念改革成人教育課程，對于提升成人學習者的創新能力和精神素養都將具有不可或缺的重要意義。

2 成人科技英語培訓課程的構建策略

成人學習活動是個體社會化的過程，課程設置需充分考慮學習者個性化的特質，課程內容與實施環節不僅考慮知識本身的更迭，還要以成人所處的社會情境、學習需求與動機作為引導，培養適應社會發展的實踐性人才[5]。成人教育的課程，更多的是屬于實踐的課程、創新課程，即以培養成人學習者的必備品格及創新能力為導向。成人科技英語培訓課程即為創新性的實踐課程，在其培訓課程設置構建過程中，要充分考慮成人的特點和社會背景，如年齡/工齡、學歷、職稱、外語基礎、學習動機和需求等因素，將“核心素養”理念融入課程設置過程中，促進成人學習者的科技英語學習關鍵能力的發展和形成。基于核心素養的成人科技英語培訓課程頂層設計，可以指導課程的變革與推新，構建基于核心素養的新課程體系，并指導各學段和各學科課程目標之間做好垂直銜接和橫向整合。成人科技英語培訓不同于大學公共英語教學，其針對性、目的性更強，需要以各行業領域（如氣象專業）的實際應用需求為導向，垂直銜接大學階段的英語知識和能力，同時橫向與各行業的專業知識、科研業務內容緊密聯系，以使學員培訓學習之后，直接返崗并勝任相關工作。 因此，成人科技英語培訓課程構建策略應該是從培養學員的科技英語學習的核心素養能力角度出發，確定課程的教學目標、教學內容（教材）、教學方法，從培訓之后學員是否可直接將培訓所學用于實際工作、是否學會了自我管理并繼續堅持學習等方面進行教學效果評估。

有關成人科技英語課程的構建策略，下文擬以我國氣象部門的氣象科技英語教育培訓為例加以說明。

2.1 關于氣象科技英語

在我國從氣象大國向氣象強國發展的進程中，我國氣象科技成果在國際上發揮著越來越重要的作用，氣象部門對于科研與業務人員在專業領域里的英語表現能力要求越來越高，他們不僅需要在國際學術界SCI 期刊上發表研究成果，還需要在相關國際組織（如世界氣象組織）和國際會議（如聯合國氣候大會）等國際舞臺上與各國同仁互相交流，就一系列共同關心的氣候變化等全球性環境問題磋商討論，尋求對策。 鑒于氣象科技業務人員專業能力強、科研水平高但外語語言能力相對薄弱的實際情況，在中國氣象局黨組的高度重視下，通過科研課題支持，中國氣象局氣象干部培訓學院（簡稱中國氣象局干部學院）開展了“氣象科技英語學科建設研究”，創新性地提出“氣象科技英語學科”是一個新興的交叉學科，是通用英語與氣象專業相融合的一個學科，是通用英語通向氣象專業英語（用英語學習專業知識）的橋梁[6]，是語言學界提出的專門用途英語（English for Special Purpose）在氣象行業的具體體現，所有需要提升氣象專業英語能力的氣象人員都可以通過參加氣象科技英語培訓提升水平。

2.2 氣象科技英語培訓課程的創建

由于成人教育的對象在教育背景、 工作經歷、業務能力等方面存在很大的差異性，成人教育課程設置應以專業為中心，突出專業特點，突出成人特點，構建完善的課程體系、知識體系[7]。中國氣象局干部學院在策劃氣象科技英語培訓、開發其培訓課程時，充分考慮了成人教育培訓的這些特點，同時考慮了通過課堂教學對學員核心素養能力提升的因素。 首先，在全國氣象部門進行了大范圍的培訓需求問卷調查，結果發現在被調查的227 人中，絕大多數需要閱讀英文專業文獻和撰寫英文科研論文，但由于也有參加國際交流活動的需求，所以一半以上的人認為重點應該在英語綜合能力（聽說讀寫）的全面培養上[8]。此后，干部學院啟動了為期兩年的“氣象科技英語學科重點課程研究與建設”的項目研究，進一步分析前面調查了解的英語/氣象科技英語的應用情況和培訓教學重點建議；走訪基層氣象臺站，了解到更多的基層氣象預報和科研人員需要查閱國外文獻、寫研究論文；咨詢高級氣象專家和在世界氣象組織中擔任過職務的中國氣象局領導，了解到由于英文論文的語言問題，我國的氣象科研成果在國際SCI 期刊上的發表數量受限，而且國際氣象會議和交流都需要氣象專業英語水平很高的高層次氣象專家代表中國發聲。

根據以上調查結果，筆者策劃了首個為期六周的氣象科技英語培訓班班型，定位培訓對象為中高層次的氣象業務科技人員，確定培訓目標為“通過氣象科技英語閱讀和寫作的強化培訓及聽說訓練的輔助培訓，擴大學員的氣象專業英語詞匯量，提高其氣象科技英語的綜合應用能力，包括英文氣象文獻的閱讀能力、氣象英文科技論文及論文英文摘要的寫作能力及國際氣象交流能力等”。 同時，開發了六門重點培訓課程，包括氣象科技英語精讀、氣象科技英語泛讀、科技英語寫作基礎、氣象英文科技論文及摘要寫作與實例解析、 氣象科技高級英語視聽和氣象科技英語口語（見表1），構建了氣象科技英語課程體系的核心框架。

鑒于氣象科技英語培訓班型以氣象科技英語閱讀和寫作為培訓重點，在課程開發過程中，增加了氣象科技英語閱讀和寫作課程的權重。 其中，閱讀分為氣象科技英語“精讀”和“泛讀”，二者相輔相成，從深度和廣度上對學員的氣象科技英語閱讀能力進行強化， 培養了他們的氣象專業英文文獻的關鍵學習能力。 對于氣象科技英語寫作課程，注重基礎和應用的銜接，開發了“科技英語寫作基礎”和“氣象英文科技論文及摘要寫作與實例解析”兩門課。 前者重點在于夯實科技英語的語言基礎，后者旨在提高學員撰寫英文研究論文和摘要的寫作能力。 此外，為了使學員全面了解撰寫科技論文的全過程， 提升其科研水平，特設了“氣象英文科技論文的準備與投稿”講座。如此多維度的課程設計，立體地覆蓋了撰寫和發表科技論文從孵生到產出的各個方面。

此外， 為了滿足大多數學員對于聽說能力的要求，提升他們的氣象科技英語的綜合應用能力，氣象科技英語培訓在側重“讀寫”的同時，兼顧“聽說”的訓練。 基于培訓學員均為高學歷、高職稱的重點培養人才，在開發聽力課程時，特設置了難度較大的“高級英語視聽課”。 在口語課方面，設置了“中教口語”和“外教口語”， 中教教師側重于讓學員把口頭表達與實際工作、業務內容結合在一起，外教重在創造真實的英語交流環境進行口語訓練。

2.3 氣象科技英語課程評估

目前為止，中國氣象局干部學院已成功舉辦了七期氣象科技英語培訓班（每年一期），來自全國各地氣象部門近200 名氣象科研業務骨干參加了培訓。該培訓很受歡迎，每期人數都超出計劃。 在培訓教學實施過程中，任課教師都很注重學員關鍵學習能力和自我學習管理能力的培養，應用不同的教學方法強化課堂實踐教學， 激發學員的氣象科技英語的學習興趣，嚴格要求學員完成課后作業，實行“一對一”的作業批改制，督促學員逐漸養成了自主學習的習慣。 對于培訓效果，中國氣象局干部學院十分重視，專門設立教學評估部門，對培訓進行教學質量評估。 學員于培訓班結束前在教學管理平臺上或 “課后即評”App 中完成評價內容填寫，培訓評估部門于培訓班結束后2 周內向教學管理部門提交統計報告給學院教學管理部門。此外，培訓承辦部門組織學員進行座談，聽取學員對培訓課程的反饋和建議。 評估結果顯示，通過氣象科技英語培訓課程的學習，學員的氣象專業英文文獻的閱讀、論文寫作及聽說水平均有明顯提高。 更重要的是，他們都表示培訓課程內容非常貼合實際，對提升他們的工作能力非常有效，不僅如此，通過培訓他們很好地掌握了英語、氣象科技英語的學習方法，提升了英語學習的關鍵能力，很有信心回到工作崗位后繼續堅持學習。

3 總結

中國氣象局干部學院的氣象科技英語培訓課程的開發和培訓實踐，是核心素養理念在成人科技英語培訓中的一個有效案例。 推而廣之，各行業領域的科技人員都有類似的需求。從剛走出校門的大學生成長為各個領域的優秀人才，都需要經過在崗的繼續教育培訓逐漸成長。在“一帶一路”和“全球一體化”的進程中，各行業都亟須既有很強的業務能力又具有高水平專業英語應用能力的國際交流人才，因此，針對各行業實際科技業務需求的科技英語培訓的成效性就尤為重要。 要實現成人行業科技英語培訓成效的最大化，培訓課程的開發和創建是關鍵，而且在課程創建過程中要重視核心素養關鍵能力的培養，把發展學員的自我學習管理能力考慮在內。 在培訓實施過程中，教師需要從各行業領域專業英語文獻中選取適合英語語言教學的材料用于教學， 以專業內容為依托，綜合性地提升學員的科技英語實際應用能力，實現學以致用，提高培訓的時效性和實用性。總之，以培養成人學員的英語綜合應用能力和學習能力為主要目標的科技英語培訓教學，更能激發各行業學習者的學習興趣、滿足他們的實際需求。 將英語學習與實際業務科研工作相結合，引導并促進學員培訓后的不間斷的科技英語學習，養成終身學習的習慣，這無疑會為我國構建“活到老、學到老”終身教育體系、發展成人繼續教育注入新的內涵和發展動力。