高職生親子、師生、同學關系對學習投入的影響機制研究

王國誠

(汕尾職業技術學院，廣東 汕尾 516600)

0 引言

學習投入是學生在學習中表現出的積極而充實的心理狀態[1]。學習投入不僅是反映學生學習過程的指標，也是評價學校教育質量的指標。提高學生的學習投入水平對促進學生的健康成長和學校的高質量發展至關重要[2]。近年來，隨著高職院校招生規模的不斷擴大，高職教育在我國高等教育中已占據了半壁江山。然而，相對于本科生，高職生的學習成績較差、學習能力欠缺、學習動力不足等問題較突出。研究高職生學習投入的影響因素和作用機制，對促進高職生主動參與學習、提高高職生學業成績、提高高職人才培養質量具有積極意義。

親子關系、師生關系和同學關系是學生社會關系網絡中最重要的人際關系。已有研究表明，三種人際關系對學生的學習投入均有顯著影響。例如，親子關系可以顯著正向預測初中生的學習投入[3]；良好的師生關系有利于增強初中生的學習投入[4]；良好的同學關系、宿舍氛圍等能顯著正向預測大學生的學習投入[5]；親子、師生、同學關系是影響中學生學習參與度的重要外部因素[6]。雖然當前以人際關系影響學生學習投入為主題的研究成果為我們提供了很多有益的結論，但同時也存在一些問題：如以往研究只是考察單一的人際關系對學習投入的影響，沒有把各種人際關系綜合起來進行研究；研究對象主要集中在中學生群體，涉及高職生的研究很少。

受發展情境理論的影響，近年來心理學研究出現了一些新的變化，研究者不僅僅關注單一發展情境對個體發展的影響，而且更加關注不同發展情境之間的相互作用對個體發展的影響[7]。因此，有必要同時考慮親子、師生、同學三種人際關系對高職生學習投入的綜合影響，深層揭示三種人際關系對高職生學習投入的共同作用機制。

人際關系的主從式觀點認為，個體的各種人際關系存在主要、從屬之分，主要人際關系決定從屬人際關系的發展。主從式觀點又分為三派，其中以帕克(Parke)等為代表的一派認為親子關系在個體整個關系網絡中處于主要的地位，其決定著其他從屬關系如師生、同學等關系的發展水平[8]。以往大量研究也表明，個人與父母、教師、同學間的關系呈現出較大的一致性，親子關系的發展水平可以影響和決定其他人際關系的發展[9]；師生關系可以預測同學關系[10]；中學生的親子關系通過師生關系影響其學習投入,而師生關系通過同學關系影響其學習投入[11]。

基于發展情境理論、人際關系的主從式觀點和以上實證研究結果，本研究選取高職生為對象，提出親子關系對其學習投入的影響的假設路徑(如圖1所示)：高職生的親子關系顯著直接影響其學習投入(H1)；高職生的親子關系通過師生關系的中介作用間接影響學習投入(H2)；高職生的親子關系通過同學關系的中介作用間接影響學習投入(H3)；高職生的親子關系通過師生關系和同學關系的鏈式中介對學習投入起作用(H4)。

圖1 師生關系、同學關系的鏈式中介效應假設模型

1 研究方法

1.1 研究對象

通過分層隨機抽樣，抽取廣東省粵東地區高職院校大一至大三學生為調查對象。最終有效樣本為6 719份，其中，男生1 860人(27.7%)，女生4 859人(72.3%)；大一學生3 151人(46.9%)，大二學生1 940人(28.9%)，大三學生1 628人(24.2%)。被試的年齡為20.08±1.37歲。

1.2 變量測量

(1)學習投入。采用李西營和黃榮修訂的學習投入量表[12]，該量表共17個項目，采用Likert七點計分，總分越高學習投入水平越高。本研究中該量表的α系數為0.948。

(2)師生關系和同學關系。采用衣海霞編制的大專生班級環境調查問卷的“教師支持”“同學凝聚力”兩個分量表[13]，每個分量表各有6個項目，采用Likert五點計分，分量表總分越高表明被試的師生關系或同學關系越好。本次研究中教師支持、同學凝聚力分量表的α系數分別為0.887、0.919。

(3)親子關系。在問卷中具體的測量指標是讓學生對自己與父母的關系作出主觀評價，采用五級計分，分別是 “1=很差、2=較差、3=一般、4=較好、5=很好”五個等級，等級越高親子關系越好。

1.3 數據統計與分析

應用SPSS22.0及其插件程序Process3.3進行統計分析。

2 結果

2.1 共同方法偏差檢驗

Harman單因子檢驗結果表明，共有4個因子的特征根值大于1，第一個因子解釋的變異為31.41%，小于40%，可認為本研究不存在共同方法偏差。

2.2 各變量的描述性統計與相關分析

高職生的親子關系、師生關系、同學關系、學習投入四個變量兩兩之間均存在顯著的正相關，見表1。

表1 各研究變量的均值、標準差及相關系數(n=6 719)

2.3 中介效應檢驗

采用SPSS插件程序Process 3.3的百分位數Bootstrap法進行鏈式中介效應(Model6)檢驗(除性別和年級外，檢驗前先標準化處理各變量)，Bootstrap抽樣次數設為5 000，置信區間選擇95%。在控制性別和年級的條件下，分析師生關系和同學關系在高職生親子關系與學習投入之間的中介作用。

回歸分析結果表明(如表2所示)：親子關系能顯著正向預測師生關系；當親子關系和師生關系同時預測同學關系時，兩者均有顯著的正向預測作用；當親子關系、師生關系和同學關系同時預測學習投入時，三者均有顯著的正向預測作用。

表2 中介模型中變量關系的回歸分析(n=6 719)

中介效應分析結果表明(如表3所示)：親子關系對學習投入的直接效應顯著(Bootstrap 95%置信區間不含0，效果量為66.86%)，支持假設H1。師生關系、同學關系在親子關系與學習投入之間存在顯著的中介效應(置信區間不含0，總間接效應的效果量為33.14%)，其中，師生關系在親子關系與學習投入之間具有顯著的獨立中介作用(置信區間不含0，效果量為11.55%)，支持假設H2；同學關系在親子關系與學習投入之間具有顯著的獨立中介作用(置信區間不含0，效果量為15.05%)，支持假設H3；師生關系和同學關系在親子關系與學習投入之間具有顯著的鏈式中介作用(置信區間不含0，效果量為6.54%)，支持假設H4。至此，所有的研究假設均得到驗證，具體的鏈式中介效應模型路徑如圖2所示。

表3 中介效應檢驗結果(n=6 719)

圖2 鏈式中介效應模型路徑圖

3 討論

3.1 親子關系對高職生學習投入的影響

本研究對變量之間的相關分析表明，親子關系與高職生的學習投入存在顯著的正相關。回歸分析結果進一步表明，親子關系對高職生的學習投入有顯著的正向預測作用。說明高職生的親子關系質量越好，其學習投入程度越高，這與以往的研究結果一致[14]。有研究認為，家庭是最早也是最重要的影響個體社會化的客觀存在，父母是個體生命中最重要的社會他人。父母與個體情感聯系最密切、與孩子接觸最早、參與和管理孩子的社會生活最頻繁[15]，因而父母與孩子之間的關系是個體最早的人際關系, 也是持續時間最長、最穩定的一種關系。到了大學階段，其仍然對高職生與人交往、學習行為等產生影響。

3.2 師生關系的中介作用

本研究發現，高職生的親子關系通過師生關系的中介作用間接地正向影響其學習投入，這與已有的研究結果相符[16]。根據依戀理論，孩子從小在與父母建立依戀的過程中，其認知中會逐步建構關于主體對客體的“內在運作模式”(internal working model)，這對孩子在未來的人生中如何與類似對象建立關系會產生持續的影響[17]。前文提到，父母是個體最早、也是交往頻率最高的對象，因此個體在早期與父母的相處過程中，會在頭腦中逐步固定下來一些關于與成人交往的行為模式。而教師是學生在學校環境中的重要社會他人，其身份與父母較相似，如同學生的長者，身份具有一定的權威性，因而學生容易將早期與父母交往形成的行為模式無意識地應用到師生關系的處理中，因此親子關系顯著影響師生關系。

有研究認為，師生關系是個體健康成長的重要保護因子[18]，其在親子關系影響個體成長的過程中扮演著積極的保護者角色[19]，以上觀點得到了本研究的支持。本研究發現，積極的師生關系有利于提升學生的學習投入，以往一項關于大學生師生關系與學習投入的研究也表明，良好的師生關系可以顯著促進大學生的學習投入[20]。究其原因，可能是良好的師生關系有助于學生形成較高的學校歸屬感和學業自我效能感，從而使其積極參與班級、學校活動；反之，不良的師生關系可能會導致學生對學校持有消極的情感，參與學校活動的意愿不高，從而影響其對學習的投入。因此，高職生的親子關系通過影響其師生關系的發展，進而影響其學習投入水平。

3.3 同學關系的中介作用

研究結果顯示，除了師生關系，同學關系也在高職生的親子關系影響學習投入的過程中起中介作用。這與以往的研究結果一致[11]。一方面，良好的親子關系是個體同學關系得以良性發展的前提條件[21]。如果個體從小就擁有良好的親子關系，則愛與歸屬感、尊重等高級需要就會得到滿足，這有利于其形成積極、主動、開放的個性，使其更容易得到同齡人的歡迎；反之，如果個體從小就與父母矛盾不斷，從父母那里感受不到愛和尊重，則容易形成自卑、被動、孤僻的個性，不利于與同學相處。

另一方面，同學關系顯著影響高職生的學習投入。絕大部分高職生都遠離家庭和父母，獨自在異地學習和生活，他們平常交往的主要對象就是身邊的同學，同學關系對其影響越來越大。有研究認為，良好的同學關系不僅能提高學生的安全感，還可以為其提供學業、交往等方面的幫助，這些社會支持與幫助有利于學生更加積極地參與課堂學習[22]。

因此，高職生的親子關系顯著影響其同學關系的發展，進而影響其學習投入水平。

3.4 師生關系、同學關系的鏈式中介作用

本研究進一步發現，師生關系、同學關系在高職生的親子關系與學習投入間起鏈式中介作用。證實了師生關系與同學關系之間存在密切聯系，師生關系正向影響同學關系，這與以往的研究結果一致[23]。根據社會參照理論[24]，在客觀環境中，個體傾向于選擇權威者或領導者作為其參照的依據，通過觀察他們對他人的態度來形成自己對他人的看法，進而影響個體與他人的關系。教師是學生在學校環境中的重要成人，在教育教學過程中扮演著教育者、領導者的角色，教師對學生的認可程度、對學生的表揚或批評等都會影響到該學生在同學們心中的形象，從而影響到其他同學與其關系的疏密程度。

同時，本研究也支持了自我決定理論的觀點。自我決定理論認為，只要能夠滿足學生基本的心理需要，學生就會主動積極地參與學習，基本的心理需要包括自我效能感、歸屬感等[25]。正如前文所述，高職生的親子關系可以促進積極的師生關系和同學關系的發展，而良好的師生關系也有助于同學關系的發展，最終良好的親子、師生、同學關系滿足了學生的歸屬感等心理需求，學生便會積極、主動地全身心投入到學習中，因此我們可以得到這樣一條鏈式中介，即親子關系→師生關系→同學關系→學習投入。

4 結論與建議

4.1 結論

本研究探討了高職生的親子關系、師生關系、同學關系與學習投入的關系，并構建了多步多重中介模型，主要得出以下結論：

第一，親子關系、師生關系、同學關系對學習投入均有直接正向預測作用。

第二，師生關系和同學關系不但分別在親子關系與學習投入間起獨立中介作用，而且二者在親子關系與學習投入間還起到鏈式中介作用。

4.2 教育建議

根據本研究結論，為了提高高職生的學習投入水平，我們可以從以下幾方面采取措施：

(1)培養良好的親子關系。

其一，父母應該在孩子很小的時候就為他創造一個溫馨的家庭氛圍，積極與孩子進行溝通和互動，不斷增進親子感情，同時盡量降低家庭矛盾的發生率；其二，學校要把如何與父母相處作為高職生心理健康教育的重點內容，教育高職生學會感恩父母、理解父母，主動與父母處好關系；其三，教育工作者如果發現高職生與父母關系異常，則應及時采取措施進行干預和引導。

(2)建立積極的師生關系。

其一，學校行政管理人員應積極回應高職生的訴求，科任教師課堂上要創設安全的心理氛圍，課后主動為高職生的學習、生活排憂解難，做高職生的良師益友；其二，可通過定期的師生懇談會、積極參與學生活動、專業教師擔任學生班主任等方式加強教師與高職生的接觸，增加師生親密度；其三，班主任、輔導員應注意發現師生關系緊張的苗頭，及時進行教育與疏導，減少師生矛盾的發生。

4.3 共建融洽的同學關系。

其一，教師要樹立科學的觀念，正確認識同學關系對高職生健康成長的重要性；其二，學校要創建有利于高職生交往的環境，如打造助人為樂的校園文化、營造團結友愛的課堂氛圍和宿舍氛圍等；其三，教師要及時發現與同學交往困難的高職生并予以幫助，可邀請專業心理教師協助或聯系家長進行家校合作；其四，高職生應主動學習人際交往知識，掌握人際交往技能，不斷提高自身的人格魅力。

總之，家庭和學校要協力合作，共同創造有利于高職生健康成長的人文環境，將各方影響形成一股合力，不斷提升高職生的學習投入水平。