基于“探究社區模型”的高職英語混合教學實踐研究

王耀利

(無錫城市職業技術學院，江蘇 無錫 214153)

信息技術、“互聯網+”教育等快速發展為線上線下混合教學提供了強大的技術支撐與廣闊的發展空間。始于20世紀70年代、發展于21世紀的線上線下混合教學正在成為教學新形態。線上線下混合教學就是要把傳統的線下班級授課制群體學習優勢與網絡學習個性化融為一體，優勢互補，獲得更佳的教學效果[1]。如何多模態、全方位地開展高職英語混合教學，重構英語語言學習環境；如何發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用；如何發揮學生學習主體功能；如何全面培養學生英語綜合應用能力、學生思辨能力等，都成為學者與一線教師關注的話題。

國外混合式教學模式研究有很多，其中加拿大學者蘭迪·加里森、特里·安德森、沃爾特·阿徹等共同創建了“探究社區模型”(Community of Inquiry Framework,簡稱CoI)，為混合教學研究提供了獨特的視角。該模型在國外高等教育、計算機教育等學科運用成熟，備受推崇。目前國內對探究社區模型研究處于介紹引入階段，如楊潔(2016)、馮曉英(2018)、蘭國帥(2018)等從理論高度審視國外研究現狀、指明未來研究方向，為國內學者研究提供參考，但如何將該理論落地、指引我國高職英語混合教學的相關研究尚屬空白。

1 探究社區模型理論概述

探究社區模型以杜威的《社區與探究》及其批判反思理論為基礎，是指通過發展三個相互依存的要素，創造深層次、有意義的學習體驗(教育經歷)的過程。該理論日趨完善，研究也逐漸精細化，然而該理論的核心框架從產生到現在并未發生變化，即仍然只包括認知存在、社會存在、教學存在三部分。“認知存在”是指學習者通過不斷反思與討論，從而獲得意義建構與理解，即通過定義一個問題或任務來觸發學生進入學習狀態，學生在探究相關信息或知識的基礎上，通過分析和整合不同的觀點與理解來確定解決問題的方案，最終解決問題。“社會存在”是指學習者對課程學習共同體認同的能力，學習者在一個充滿信任的環境中進行有意義的交流，充分展示個性特征，發展人際關系。“教學存在”是指教師或部分學習者幫助學習者實現個人意義建構和具有教育價值的學習成果對學習者的認知過程與社會過程進行設計、促進和指導，包括設計與管理、促進對話與直接指導等三個子類目[2]。這三個關鍵要素相互依存、互相影響。

2 基于探究社區模型的高職英語混合教學設計

探究社區模型是目前最有影響力的混合教學理論框架，被廣泛用來指導混合式學習課程設計與教學。本研究嘗試在該理論指引下，設計高職英語混合教學，以期培養學生英語綜合運用能力，激發其內在學習動機。

2.1 高職英語教學目標

《高職高專教育英語課程教學基本要求》(2000年)提出高職英語教學目標是：學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口語和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。目前高職英語教學與社會、企業對于員工的發展需求以及學生個人對自身發展的要求具有一定的差距。企業重視高職學生的英語實際運用能力，高職學生聚焦英語對自己學業進一步深造的作用。換言之，英語的交際能力與英語應試能力兩者均不可偏廢。

2.2 基于核心三要素的英語混合教學設計

只有當混合教學中認知存在、社會存在、教學存在都達到較高水平時，有效學習才會發生[3]。

在英語混合教學中，認知存在是指通過觸發事件、探索、整合和解決問題，達成英語語言知識的學習。這些環節都是依靠批判性對話的協作活動達成的，可以說認知存在是高階思維與高級學習的條件，也是學習的目標與實際成果。

在英語混合教學中，社會存在是指在生生、師生對話中，學生鍛煉提升英語交際能力。教師或者學生應結合教學內容，根據實際水平，設計學生參與的任務話題，從而促進學生積極參與對話，在有意義的學習中讓學生產生歸屬感。社會存在強調人際互動，而這恰恰是批判性思維和高層次學習的基礎。

在英語混合教學中，教學存在是指教師設計組織教學、促進對話、直接引導并開展混合教學。這直接影響學習結果，且與認知存在密切關聯。教學存在包括創建課程內容、設計學習活動、設置時間、監控和管理有目的的協作反思活動，通過診斷需求及給予學生及時的信息與指導來確保預期的學習結果。教學存在是教師有目的地將認知存在與社會存在相結合。

圖1 探究社區模型框架

為了有效促成三個核心要素的達成，在教學中必須開展對話、創造氛圍、管理學習。開展對話是指開啟和維持合作開放式交流的責任，創造氛圍是指建立探究環境的責任，管理學習是指對于自主和小組學習的監控和管理[4]。

探究社區模型的三要素的聚焦內容是教育經歷，由此可見，在大學英語混合教學中，必須隨時支持對話、創造氛圍、管理學習，才能成功開展探究社區模型指引下的混合教學。

2.3 基于探究社區模型的高職英語混合教學編碼設計

為了更系統地實施基于探究社區模型的混合教學，本研究根據該理論制定了“新一代大學英語”課程學習的編碼，以便系統指導教學，達到更好的教學效果(見表1)。每個單元的教學都與這張表對照，保證三個核心能完整系統地指引高職英語教學。

表1 基于探究社區模型的高職英語課程學習編碼

基于核心三要素的高職英語混合教學在學生聽說讀寫譯等能力上均有培養，更重要的是，在理論指引下，其中教育經歷更加強調學生自我學習，這與馬斯洛的內在學習高度一致，即一種主動自覺、富有創造性的學習模式，強調依靠學習者內在驅動，充分發揮學習者潛能，從而達到自我實現目的的學習。

3 基于探究社區模型的高職英語混合教學實踐

本研究以無錫城市職業技術學院師范學院2020級學前教育專業五個班學生作為研究對象。學生來自全國各地，學生英語水平、學習目標、學習興趣、學習自信心差異很大。

本研究根據“新一代大學英語”綜合教程教學內容，教師緊密圍繞《基于探究社區模型的高職英語課程學習編碼》，每個單元均要求學生完成線上的學習活動，如自主完成每個單元的Setting、Viewing、Reading、線上答疑等。線上學習活動是學生平時分的重要測量參考，線下課程包括每周兩次的集體授課、小組匯報、作業答疑、默寫等。為了更好地完成小組作業，學生以宿舍為小組，便于討論交流。同時根據每篇教學內容不同，小組作業可以是ppt、音頻、視頻或者文本等不同形式。

3.1 The art of light and shadow教學案例

這里以《新一代大學英語》綜合教程第一冊教學第五單元The art of light and shadow Explore I教學為例展開說明。

3.1.1 課前

課前教師要求學生完成線上的聽說練習作業，觀看電影《冰雪奇緣》，小組討論思考問題“What is needed to make a great movie? ”并準備小組匯報。課前學生將ppt發給教師。

教師組織教學，要求學生以宿舍為單位，形成自然小組。在宿舍輕松的環境下，學生邊觀賞電影《冰雪奇緣》，邊自由交流，學生情感得以表達，自然形成凝聚力，社會存在在準備活動中得以形成。

3.1.2 課中

課中，教師首先與學生一起回憶電影內容，然后請其中兩組匯報對電影的認知與理解，并請其他小組補充。學生經過小組討論以及觀影體驗，能總結出好電影的基本要素，如故事情節一波三折、人物塑造豐富立體、對白緊湊幽默、電影畫面真實或富有美感、電影音樂恰到好處，等等。但是學生未提及故事主題意義對于一部好的電影的作用。這時教師利用這個觸發事件進一步開展教學。

教師組織學生對比《冰雪奇緣》前后兩個版本不同之處。通過對比，學生意識到除人物、情節、結局等外在的要素不同，兩個版本的故事主題也有所不同，而這正是前面要素不同的根本原因，而故事的主題正是一部好電影最關鍵要素之一。

這時教師自然引出《冰雪奇緣》的歌曲Let It Go,首先通過聽歌曲完成部分歌詞的填寫，進行聽力訓練。學唱完這首歌后，教師組織學生討論姐姐艾莎如何勇敢面對自己，而不是逃避，最終在愛的力量之下活出自我；而妹妹安娜渴望得到愛，在經歷重重磨難后，她認識到真正的愛有時候就是犧牲。這時教師讓學生四個人一組，結合自身經歷，談一談自己如何理解愛、如何理解活出自我。這個話題對于大部分高職學生來說用英文進行完整表達有一定難度，因此必須給與學生足夠的思考時間。

在課堂教學中，教師組織談論有難度的話題，如電影主題對電影其他要素的統領作用、人性探索等。全班共同探究，鼓勵學生利用所學課文，并聯系實際，答疑解惑，鍛煉英語語言能力，培養批判性思維的養成。在此過程中教學存在、社會存在與認知存在同步有機開展。

3.1.3 課后

課后，結合課上討論的內容，學生寫一篇自己成長過程中如何做自己的故事或者自己學會去愛的故事，進一步深化自己的認知。

3.2 教學效果調查

一學期的教學實踐表明，在該理論引領下的高職英語教學成果讓人滿意。

3.2.1 激發了學生學習興趣

入學初的調研結果顯示，只有13%的學生表示對英語很感興趣，65%的學生根本不感興趣。由此可以看出學生對于英語學習的復雜心理(調查結果見圖2)。學生對英語不感興趣的原因很多，如從初中開始就沒跟上學習的進度，久而久之越來越跟不上、聽不懂；還有很多學生認為自己英語沒學好是因為自己遇到的老師上課枯燥。但實際上最重要原因是以高考為指揮棒的應試導致了“以分論天下”的單一考查標準，讓不少學生對英語學習產生畏懼排斥心理。

圖2 學期初學生英語學習興趣調查結果

經過一個學期的教學探索，課題組成員按照探究社區模型的編碼要求，集體備課，鼓勵學生充分利用在線資源，獨立思考并積極參與小組合作，與教師良性互動。大部分學生對待英語學習的態度有了很大改善。在學期結束前的調研結果顯示，64%的學生對英語學習產生興趣(見圖3)，這是可喜的轉變。經過一個學期混合式教學，很多學生對小組作業，特別是自制視頻、互相批改作文、課本劇改編等非常感興趣，認為這不僅鍛煉了自己的英語，也增進了同學之間的了解，挖掘了自己原來沒有被重視過的特長，讓自己變得更加自信。這種形式多樣、以學生為中心的作業不僅能充分地展示學生合作成果，而且能快速創設良好的學習氛圍，從而保證學生能在信任的環境中交流與學習。

圖3 學期末學生英語學習興趣調查結果

3.2.2 提高了學生的學習效能

入學時課題組對學生進行了四級考試模擬測試(鑒于四級的聽力難度比較大，聽力內容換成了公共英語水平測試(PETS)三級聽力，減少了新聞類題材的聽力，且將分值折算成百分制)，測試結果如下：最高分68分，最低分12分，平均分31.12分。在學期結束前，課題組再次進行檢測，其中聽力仍然是公共英語水平測試(PETS)三級難度，其余內容為大學英語四級，結果本次測試學生成績有了顯著提高：平均分50.23，最高分78，最低分32。

雖還未達到人人及格的要求，但成績進步顯著。這讓很多學生產生了極大的信心。這次測試成績的進步主要因為是學生對于英語學習有了很大興趣，產生了強烈的學習愿望。線上、線下的各種合作學習活動讓學生產生了強烈的認同感和歸屬感，增加了團隊凝聚力，同時也優化了學生的學習狀態，從“要我學”變成了“我要學”。這應該得益于該理論引領下的教學模式的改革，以及全體師生為此的付出與努力。很多學生對英語產生了一定的信心，主動咨詢大學英語四級考試的一些復習工作，以便為未來升學、就業做好充分準備。

3.2.3 培養了學生批判性思維

批判性思維是核心素養培養的關鍵，也是高等教育的終極目標之一。Richard Paul和Linda Elder對批判性思維的著名定義是：“當你在思考的時候，為了使你的思考更清晰、更準確、更可辯護而思考的藝術。”

探究社區模型認為，為了實現深度有意義的混合學習，應該開展協作學習與批判反思對話[5]。在教學中教師秉持這一理念，比如在學習了第二單元后讓學生寫一封信(或者拍一段視頻)告訴學中文的外國朋友如何學習漢語。很多學生通過反思，意識到語言學習是相通的，其實傳授別人的學習經驗，自己也應該努力堅持實踐。有的學生甚至主動結成英語學習隊，每天彼此互相督促、共同進步。在教學中鼓勵學生對所有討論的話題保持懷疑的精神。比如第三單元文中提到“In American culture, a guest is not obliged to bring a gift”，教師讓學生回憶一下自己所接觸過的美國小說、電影，再對比中國文化，學生們發現，大多數情況下客人都會帶一點小禮物。甚至有的學生主動詢問外籍朋友來驗證這一習慣。隨著認知不斷全面成熟，學生的分析能力和批判反思能力也得到不斷提升，新舊知識不斷融合更新，學生認知水平、思維能力不斷提升。唯有在信任的、開放的學習環境中，教師鼓勵學生獨立思考，通過口語、閱讀、寫作等不同形式的活動，即在社區理論三個核心要素共同作用下，才能有效訓練學生批判性思維，促成全人培育。

4 基于探究社區模型高職英語混合教學的幾點思考

經過一學期的協作努力，學生的進步有目共睹，然而有些問題仍需要不斷思考與探究。

4.1 如何平衡語言點學習與培養學生批判性思維

基于探究社區模型的高職英語教學，第一課時更多的是進行深度閱讀訓練與思維訓練，部分基礎弱的學生覺得這個難度很大，根本聽不懂教師講什么，他們更愿意教師講一些具體的語言點。而教師的預期是，一些基本的語言點可以自學而獲得，但是部分學生依然希望教師來講解。這除了需要學校開展分層教學，更需要教師對于授課內容的適當調整。

4.2 如何真正培養學生成為自主學習者

在探究社區理論引領下的混合學習，需要學生獨立思考、獨立完成一定的在線作業。在線作業離不開現代化工具，目前，高職學生大部分使用的是智能手機，但這也有可能會抑制人與人之間的面對面社會互動。此外，高職學生拿到手機后，如何能抵制打游戲、刷視頻、聊天等干擾而認真獨立完成在線作業？以學前2004班為例，一開始，全班學生都能積極參與，參與率達到100%，但是到了后來有個別學生就不能按要求完成指定的任務了。有些學生也很坦誠地告訴老師，有些學習任務就是糊弄而已。在該理論指引下的混合學習不僅是個人行為，也需要團隊協作。團隊合作中學生必須分工明確，互相配合，才能順利完成小組任務。因此教師設計怎樣的任務才能更有效地促進學生元認知能力發展，激發學生學習動機，提高自效能感，使其真正成為一個能進行深度有意義的高效學習者，是需要進一步思考的問題。

4.3 如何高效發揮教師的教學存在

教學存在對學習者的滿意度、社區感以及學習結果等有著決定性的影響，對維持認知存在和社會存在具有重要作用。在社區理論框架下，為鼓勵學生能更主動地參與到線上、線下的學習中來，教師要持續關注學生的動態，特別是學生的線上學習情況，以便即時反饋。教師需要投入大量的時間和精力，教師備課、授課、批改的工作量很大。因此這種教學模式似乎更適合小班教學。我校目前學前教育專業五個班級人數都在40人左右，這個數字還有點龐大。而有的英語課堂是混班教學，人數更多。因此如何調整才能更好地發揮教師的教學存在、提高教學效果，有待進一步實踐與研究。