互動教學在高中數學課堂教學中的應用研究

陳鵬

【摘要】隨著高中教學改革的落實，傳統教學方法存在的一些弊端慢慢地顯示出來，在新教育時代，各種新型教學方法正在被廣大教師應用到數學課堂教學中.為了有效地將更多新型教學的優勢體現出來，數學教師需要把更多有效的教學模式應用到數學教學中，而互動教學就是一種高效的教學模式.基于此，本文主要對互動教學在高中數學課堂教學中的應用進行了相關的探究.

【關鍵詞】互動教學;高中數學;課堂教學;應用研究

在以往的數學課堂教學過程中，教師通常都是通過“講練結合”的方式進行授課的.在這種教學模式下，課堂的主體一直都定位在教師身上，而學生的所有學習計劃也都是在教師規定的模式下進行的，學生由于長期被動學習，因此失去了自主學習的能力.但突然改變教學理念以及教學模式，會使很多學生不能很好地適應課堂教學.為了使這種教學困境得到改善，教師應將互動教學應用到數學教學中，通過這種教學模式來提升數學課堂教學的效率.

一、高中數學教學情況分析

（一）以往的高中數學教學

以往的高中數學教學方法陳舊、落后、單一，課堂氛圍死氣沉沉.在以往的課堂教學中，教師是絕對的主導者，掌握著課堂的主動權.這樣的教學方式無法讓學生掌握學習的主動性，進而很難讓學生愉快地進行數學學習，這也是很多學生在高中階段很難提高數學成績的原因之一.學生存在個體差異，有的學生因為悟性很好，所以他們學習起來不太吃力，但是有的學生因為沒有養成良好的數學思維，所以他們在高中數學學習中很容易落后.因此這種陳舊的授課方法根本無法適用于每個學生.另外，一般情況下，教師會采用能適應中等學生思維習慣的方法來授課，并且授課節奏也以中等學生為主，這就讓學得好的學生覺得授課進度太慢，但對于學習較差的學生來說，這種速度卻過快，這也會使得教師常常感嘆眾口難調.傳統授課方式之所以不能讓學生產生快樂學習的主動性，是因為他們根本沒有被放在教學的主要部分.教師在課堂上像君主式地講課，學生只能盡力吸收數學知識，這便不能很好地培養學生的數學思維和利用數學知識解決問題的能力.因此教師應該積極改變這種落后于時代的授課方法，轉變教學思維，增加多元化的教學手段，這樣才能讓學生擁有知識和能力，為未來的人生做好鋪墊.

（二）課改后的高中數學教學

課改后，教育部對高中教學出臺了各種指導意見，其中要求：高中數學教師要轉變舊的思維，運用新的方法讓學生重新處于教學中的核心地位，增強學生的學科能力，及運用數學知識解決實際問題的能力.針對數學的指導意見讓高中數學面臨著必須改革的壓力，這種壓力對于教師來說可能是一種考驗，但是對于學生來說卻是一種好的變革.這是一個積極的信號，意味著以往的陳舊教學模式不能再被應用于課堂教學中，學生才是教學活動中的核心.教師要放手讓學生主動探索數學知識，使其掌握真正運用數學的能力.

二、開展小組合作互動教學

在高中數學的教學中，教師可以通過組織學生以小組合作的形式開展互動教學.一個人的力量與一個團隊的力量相比是非常微弱的，因此小組合作互動學習可以將學生的學習潛能充分挖掘出來，從而讓學生在合作中互動，在互動中成長.高中階段的數學知識點包羅萬象，數學理論知識較為抽象，學生需要花費較多的時間去理解這些抽象的概念.在以往的教學過程中，雖然教師會針對重點、難點進行非常詳細的講解，但是學生由于受到多種因素的影響，還是不能很好地理解這一部分的抽象概念.由此可知，學生的單獨學習效率是較低的，因此教師可以采用小組互動的方式進行教學.例如，在講授“古典概型”這節課時，教師可以通過組織學生以小組互動的形式進行教學：一個瓶子里有5個形狀、大小、質量均相同的小球，但是小球顏色不同，紅色小球有2個，藍色小球有3個，隨機摸出2個小球，其中摸出紅色小球的概率是多少？讓學生針對這個問題分組進行討論，此時教師應該引導學生將小球進行編號，紅色小球分別編號為1，2，藍色小球分別編號為3，4，5.此時學生就會說道：“只要摸出的2個小球中至少有一個為紅色即可，因此可將摸出的小球記作（x，y）.”然后其他的學生就會問道：“之后怎樣辦呢？”學生回答：“用A表示兩次摸球中至少有一個是紅色小球，用A1表示第一次摸出的球是紅色小球，用A2表示第二次摸出的球是紅色小球.”此時有的學生會問：“那具體該怎么計算呢？”該學生回答：“摸出紅色小球的概率為P（A）= P（A1）+P（A2）-P（A12）.”實踐證明，讓學生以小組互動的形式討論教學中的重點內容，可以很好地提升學生的數學學習能力.首先，通過合作交流，學生可以對本節知識的整體把握有一個很好的方向.其次，學生之間的互動交流以及教師的輔助教學可以為學生創造一個良好的知識討論環境，讓學生在討論中獲得更多的知識.學生通過對教師分配的學習任務進行討論，能夠很好地完成學習任務，這樣可以使學生的學習體驗感得到很大程度的增加，進而使得學生更加喜歡學習數學.

三、利用多媒體設備開展互動教學

學生在高中階段的學習壓力是非常大的，所以時間對于學生來說是十分寶貴的.在開展互動教學時，教師需要用更多的時間與學生進行交流溝通，因此怎么在有限的時間內發揮出互動教學的優勢成了教師需要思考的問題，而多媒體設備在數學教學中的應用能夠很好地解決這個問題.多媒體設備是在計算機設備發展的基礎上衍生出來的，教師如果可以科學地利用多媒體進行授課，那么便能有效地節省課堂教學的時間，節省的這部分時間可以用在與學生的互動中，以便教師在互動中發現學生的學習問題，并幫助學生解決這些問題.例如，對于“函數的相關概念”這節課，教師在講到f（x）=4x2+6x+8這個函數的圖像、對稱軸以及頂點坐標的概念時，如果教師依靠粉筆在黑板上繪制圖像，推導對稱軸及頂點坐標，那么所需要的時間是非常多的.此時，教師可以通過多媒體技術將該函數的相關特征展示出來，學生通過多媒體可以很直觀地了解該函數的具體知識點.這樣既可以避免教師教學中繪制函數圖像不準確的弊端，還能使教師與學生有時間進行交流.如教師可以將節省的時間用來詢問學生有沒有其不理解的地方，然后有針對性地進行講解，進而幫助學生掌握這些知識.學生在與教師的互動中不斷提升數學學習的興趣，進而帶著更高的興趣參與數學的互動討論，這樣可使數學課堂教學充滿更多的樂趣.

四、教師和學生一起研究

新的教學方式需要創設一種互動式的學習情境，即教師要在課堂上和學生一起研究、探討數學知識.教師不能再采用以往陳舊的教學方法，而是需要將這種互動式體驗貫串到學生的學習中.在章節學習時，教師可以啟發學生互相討論，并和學生一起找線索，通過線索聯系數學知識點.這樣可以增強教師和學生間融洽的氛圍，讓教學能夠在更和諧的氛圍中進行.新的教學方式讓學生處于教學中的核心地位，學生敢于表達自己的見解，教師要給予及時的表揚，這樣能夠激發學生更自主地投入到數學學習中.如在講授“三角函數”這章時，教師要讓學生提前做好預習.在課堂上，教師通過啟發，讓學生想一想：三角函數和學過的哪些知識點有聯系？教師可以引導學生，但是探究的部分要讓學生自己進行.有的學生可能會想到三角函數和直角坐標系有聯系，把直角三角形放入直角坐標系中，這樣可以設置一些正角和負角.通過知識點間的聯系，學生可以掌握三角函數的部分性質.學生和教師一起討論、研究，既可以增強學生對章節內容的深度思考，使其更加了解知識結構，還能讓學生串聯以前學過的知識點.這種方式既讓學生學到了新知識，也能讓他們復習舊知識，起到了溫故知新的教學作用.教師還可以設計提問式的互動學習法.在以往的教學模式中，教師在課堂上缺乏和學生的互動，教師并不了解學生是否掌握了知識點，也不知道學生學習的進度，更難以知曉學生在學習中產生的疑問和遇到的困難.所以提問式的互動學習法可以讓學生及時地把自己的疑問在課堂上表達出來.這樣教師就可以根據學生的疑問掌握學生在學習中遇到的困難，從而調整教學進度.另外，學生還可以向教師提問，這也能增強學生學習的積極性.新的教學方式讓學生和教師之間變得更為和諧.教師可以在教學中積極運用這種模式，進而有效增強教學的效果.

結束語

在現階段的高中數學教學中，互動教學是一種高效的教學模式.這種教學模式可以有效地將學生學習的主體作用發揮出來，教師可以合理地進行教學指導，不斷加強與學生之間的互動交流，為學生解決更多學習上的問題，進而從整體上提升學生的綜合學習能力.

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