在生活中培養學生的自知力和自信心

陸蓮花

【摘要】隨著教育事業的不斷進步，我國小學教育越來越重視學生的綜合素質發展，要求教師在讓學生獲取學科知識的同時不斷提升他們的綜合素質.陶行知先生的學生觀旨在培養出具備自立、自主能力的新一代，這與我國當下的素質教育理念不謀而合.當下我國小學階段的教育十分注重小學生的學習過程，而不再像過去那樣過分注重他們的學習成績.小學教師要讓小學生體驗到獲取知識的過程，讓他們在教師的積極引導下進行自主探究學習與合作學習，以此來培養他們的自主學習能力與合作交流能力，讓他們的身心得到更好的發展.

【關鍵詞】生活;自主學習;小學數學

“學生”二字重點突出學生自主的“學”與“生活”.學生要具備創造力，能夠積極自主地進行探究學習，而不是教師教什么他們便學什么.新課程標準中提出“教學內容要與生活實際緊密結合”的觀點，這正是當下教育學生的科學理念.因此，廣大小學數學教師在開展教學活動時要從正確的學生觀中汲取營養，以此來指導自身的教學活動，從而更好地提升小學生的自主學習能力，讓小學數學教學活動更具實效性.

一、結合生活常識，引導自主學習方向

受傳統教育觀念的影響，許多小學數學教師在開展教學活動時仍然采用“滿堂灌”的教學方法，雖然把種種知識要點講解出來了，但是學生卻不一定能完全理解、掌握這些知識.因此，小學數學教師更應該注重于提升學生的自主學習能力，從而使學生更為深刻、明確地理解知識概念.例如，教師在教學“正負數的概念”時可以提前給學生布置一些任務，可以讓學生觀察一下自己家中溫度計上的刻度及溫差變化.在數學課上讓學生說一說自己觀察的溫度計在某天某時的溫度，然后問一問當天的最高溫度與最低溫度.學生通過觀察生活中的溫度計能夠將數學與生活結合起來，這樣數學就不再枯燥了.同時，學生也有了自主探索的欲望.在看一看、說一說、問一問這些環節中，雖然教師沒有明確告訴學生正負數的概念，但是學生通過觀察溫度計上的刻度及溫差變化，會對正負數的概念形成一些淺顯的認識.這時教師可以讓學生認真閱讀書上有關正負數的概念的內容，讓他們將知識點理解得更為深刻.利用這樣的學習方式，學生不僅知道了什么是正負數，還知道了原來生活中常見的事物和我們的數學知識有著密切的聯系，以此激勵學生多關注生活中的數學，自主地學習生活中的數學.在這樣的學習過程中，雖然教師起到了引領的作用，但學生對知識的獲取主要依靠自身的學習與思考.學生對正負數的概念形成了具體清晰的認識，在學習其他知識時便不會輕易發生混淆.這種學習方式既讓學生學到了相關知識，還有效激發了他們的學習積極性，讓他們在未來的學習過程中更為自覺、主動，從而有利于他們自主學習能力的提升.

二、利用生活情境，激發學生的自主學習興趣

目前小學數學課堂中使用的大部分的練習題都與我們的實際生活有著密切聯系，因此教師在教學的過程中應盡量結合實際情況編寫教學計劃.在此過程中，情境創設便是一種很好的教學方法，可以幫助學生更好地學習數學知識、發現并解決問題，從而培養學生的自主學習興趣.情境創設實際上就是對學生在解題過程中所牽涉的場景的構建，可以讓學生在學習的過程中更好地融入其中，從而更好地理解題意，利用數學思維解決問題.例如，教師在講解以下習題：“小紅的媽媽給小紅五十元，讓她去超市買一瓶醬油和一瓶醋，剩下的錢買些水果.超市里醬油是十元每瓶，醋是五元每瓶，水果則需要另外稱，那么小紅買完醬油和醋還可以買多少水果？”買賣東西是生活中最常見的事情，學生對此再熟悉不過，但是真正要理清這里的數量關系，還需要學生經歷這樣的生活情境.因此在進行此類應用題的講解時，教師可以通過情境創設的方式來展開教學，讓學生站在小紅的角度去買醬油和醋，看看自己要怎么買.這樣既可以讓學生積累更多的生活經驗，也可以培養學生的數學思維，從而達到最終的教學目標.

事實上，數學知識存在于我們實際生活中的方方面面，既來源于生活，也高于生活.數學可以將生活中涉及的計算與系統的計算方法歸納到一起.教師便可以利用這一特點來展開教學，引導學生在情境創設中解決問題.所以在一些應用題的講解過程中，教師就可以展開情境創設，引導學生深入情境，更好地理解習題中的數量關系.小學數學應用題往往都是以生活中的真實事件為材料背景的，教師應把握好這一特點，更好地激發學生自主學習的能力.

三、探索生活知識，倡導自主動手操作

“不做無學，不學無術”倡導學生通過動手操作獲取知識，讓學生在一次次的實踐活動中鍛煉自己、豐富自己，從而對各種知識形成更為深刻的理解與認識.隨著新課程改革的不斷推進，現代教育愈發重視培養學生通過動手操作與參與學習活動獲取知識的能力.在過去的小學數學課堂中，教師在講解數學公式與概念時通常都是采用公式推理與演示的方式，使學生在學習過程中毫無參與體驗.這樣顯然是不利于學生發展的，因此教師在課堂上要提高學生的動手操作能力，讓學生通過各種豐富有趣的方式去積極探索數學知識，從而有效培養他們的想象力與創造力.

例如，在教學“軸對稱圖形”內容時，教師可以向學生展示一些生活中的軸對稱圖形，并讓學生仔細觀察這些圖形，動手折一折，總結出這些圖形的共性.隨后教師可以組織一些圖形拼剪小游戲，讓學生積極發揮想象力與創造力，去拼貼出各種各樣的軸對稱圖形.最后，教師讓學生上交自己的作品，并對這些作品進行評價，選出一些優秀作品對創作者進行表揚.看一看、折一折、拼一拼這些操作不僅調動了學生的動手積極性，還讓他們在創作作品時互相幫助，共同完成任務.通過這種方式，學生不僅學到了數學知識，還很大程度上提升了自身的動手操作能力.

“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深、也最容易掌握其中的規律、性質和聯系.”生活中的軸對稱圖形隨處可見，但是卻很少有人去總結歸納軸對稱圖形的特征及去創作一個軸對稱圖形，上面描述的教學過程不僅讓學生結合生活找出軸對稱圖形的特征，更是讓學生動手創作一個軸對稱圖形，給予數學課生活與美的結合，使學生學習的積極性有了質的飛躍，也充分說明了在學習過程中讓學生動手操作的重要性.結合生活讓學生實際操作是激發學生智力的源泉，是學生思維的起點，也是加強學生理解知識的重要方式.事實上，操作的過程就是學生將靜態文字轉變為動態知識結構的過程，也是將文字具象化的過程，可以幫助學生更好地理解數量之間的關系，促進學生自主學習能力的提升.

四、開展生活實踐，培養自主活動能力

數學知識來源于生活，同時服務于生活.新課程標準十分注重學生的社會實踐活動，因此廣大小學數學教師要把教學活動與現實生活結合起來，積極開展自主實踐活動，讓校內教學走向校外，讓學生從生活中學習數學知識.死記硬背很容易打消學生的學習積極性，所以教師在數學課上可以為學生更多地設計一些實踐活動，讓學生通過親身體驗加深對知識的理解，促進學生思維能力的提升.著名數學家華羅庚也曾指出：“數缺形時少直觀，形少數時難入微”.數學本身就具有很強的抽象性，其中所涉及的算例及算法學生理解起來存在較大困難，這就要求教師在教學過程中做到數形結合，幫助學生從形的角度來理解抽象的數學問題.

例如，在教學“統計”這一內容時，由于課本上有很多信息數據采集的資料，教師就可以讓學生積極借助校內資源，對一些信息數據資料進行調查了解，隨后將這些信息制成統計表格.這種方式可以有效提高學生的實踐能力.另外，教師在開展教學活動時要結合現實生活，讓數學知識更具生活價值.例如，在教學“利率”這一內容時，教師可以開展相應的實踐活動，讓學生向銀行工作人員了解存款的利率.在銀行專業人員的解釋下，學生對“利率”的相關知識會形成更為深刻的理解，這樣有利于他們對相關內容的學習.

實踐活動對于提升數學課堂效果有著重要作用，每一次實踐活動都能帶給學生別樣的收獲.統計生活中的數據能讓學生體驗收集數據的樂趣，課堂也不再沉悶，讓學生有了展示自我的機會，使自主學習不再是紙上談兵.向銀行了解利率能夠讓學生對人民幣及存款等相應的生活常識有一定的了解，使學生所學的數學知識上升到運用的層面，讓學生進一步體會數學給生活帶來的方便，也讓學生明確了“數學學習離不開生活，生活中到處是數學”的真諦.所以教師在教學過程中要善于組織學生進行生活實踐活動，讓學生做到手腦并用，帶動學生的多個感官來參與生活實踐，引導學生由淺入深、由表及里地思考，不斷拓寬其知識的廣度與深度，促使他們的自主學習能力不斷提高.

綜上所述，自主學習對小學數學教學活動有重要的推動作用，而要激發學生不斷自主學習就需要讓學生參與生活，把生活與數學學習有效結合起來.同時，教師要不斷學習一些先進的教育理念，這樣才能充分發揮出學生的主觀能動性，為學生提供自由學習與發展的空間.

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