新課標下小學數學學困生轉化實踐探討

梅東新

【摘要】學困生是小學數學教學中不得不面對的教育對象，學困生的轉化問題一直困擾著廣大數學教師.尤其是在新課標的背景下，學困生的轉化迫在眉睫.基于此，本文對小學數學學困生的形成原因進行分析，并具體闡述新課標下小學數學學困生轉化的教學建議，以期為小學數學學困生轉化教學奠定良好的基礎.

【關鍵詞】新課標;小學數學;學困生;成因;教學建議

【基金項目】本論文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題，課題名稱《新課標下小學數學學困生轉化教學研究》（課題立項號：GS[2020]GHB0614）研究成果.

前言

在小學數學教學中教師經常會遇到這樣的學生，他們沒有學習目標，欠缺學習主動性和獨立性，因此在學習中經常會采取死記硬背的方式，對大多知識都沒有深層次的理解.久而久之，這些學生會逐漸產生倦怠情緒，并開始步入學困生的行列.新課標提倡教師要引導學生主動學習，尊重學生本位，善于結合個體情況因材施教.因此在小學數學教學中，教師應該關注學生的發展需求，主動結合學生個體發展情況分析、探索學困生形成的原因，并主動尋找方法轉變學困生的學習狀態，從而轉變他們旁觀者的地位，引導他們成為學習的主人.

一、小學數學學困生形成的原因

結合目前小學數學學困生的情況分析發現，學生轉變為學困生的原因有很多.經過歸類總結得出小學數學學困生的形成原因主要包括以下幾個方面：

（一）學科特點影響

數學是公認的邏輯性和抽象性比較強的學科.學生在學習中需要將一些符號化的數學知識與生活中的內容關聯起來，并在不斷發現問題、分析問題、解決問題的過程中掌握數學知識.但是筆者在教學實踐中發現，很多學生的思維發展不成熟，在學習中存在一些抵觸情緒，不會主動分析探究數學知識的要點，甚至對數學的邏輯性和抽象性“望而卻步”，這非常不利于良好教學效果的生成，會嚴重影響學生的學習效果.學生如果在此時得不到教師的有效指導，在開始學習的時候沒有打好基礎，那么在后期學習的時候很可能無法跟上教師的節奏，并轉變為學困生.

（二）學生個體因素

筆者在小學數學教學中發現，學生個體因素也會影響學生的學習情況，繼而導致學生走向學困生的行列.受自身成長經歷和學習素養的影響，有些學生的數學基本功較差，運用知識的能力欠缺，導致其在遇到問題的時候常常不知所措.長此以往，這些學生難免會感覺到學習知識面臨著一些困難.如果這時教師沒有及時發現學生的不良現狀并給予正確的方向指導，學生就會逐漸產生消極、懈怠的心理，并逐漸轉變為學困生.此外，部分學生的學習態度不端正，在學習的時候沒有養成良好的學習習慣，還有些學生在學習中欠缺自信，經?！爸y而退”，這樣勢必會影響學生的成功體驗.學生長期處于這樣的環境中，很難在教師的引導下掌握知識的要點，學習興趣逐漸喪失，并逐漸轉變成學困生.

（三）教育行為影響

在小學教學中，應試教育的痕跡仍隨處可見.尤其是在升學壓力比較大的階段，很多學校會將升學率作為教學評價的重要指標之一，這一偏離新課標理念的指標，勢必會加大教學的難度.為適應這一指標，部分教師不得不加大知識點的難度，加快教學進度，縮短單一知識點教學的時間，導致一些學生無法跟上教師的節奏，久而久之，必然會出現越來越多的學困生.此外，還存在部分數學教師在教學中缺乏面對學生的熱情和針對性，教學方法單一枯燥，不注重與學生的溝通交流.還有些教師會采用滿堂灌的方式講解知識點，教學內容與實際脫軌.這些不當的教學行為不僅會使部分學生跟不上教師的節奏，還會使一些學生看不到數學的價值，繼而逐漸產生消極的情緒，轉變成學困生.

二、新課標下小學數學學困生轉化教學建議

根據小學數學學困生的形成原因和新課標的要求，筆者認為小學數學教師有必要從興趣激發入手，關注學生個體情況，體現學生本位，利用多元化的教學方法，轉變學生的不良現狀，并在總結反思中提高學困生的轉化率.下面筆者將結合教學實際情況提出幾點與學困生轉化有關的教學建議.

（一）結合教學目標，激發學困生興趣

在數學教學中，興趣有助于學生體驗到情緒上的滿足，對學生的影響不言而喻.學困生由于各種因素的影響在學習中會遇到很多困難，久而久之就喪失了學習的興趣.因此，激發學困生的學習興趣是很有必要的.尤其是在新課標的影響下，教學活動更加注重學生的體驗和發展.要想提高教學的趣味性，將學困生吸引到教學活動中來，教師需要在教學的初始階段，主動結合教學目標分析、選擇一些有趣的素材和語言引導學生，從而吸引學困生的注意力，激發他們的學習興趣，并逐步引導其自主學習數學知識.

例如，在學習“乘法口訣”的時候，有的學生基礎比較差，可能一句乘法口訣就會導致他們出現非常大的學習障礙.為了幫助學困生在學習中了解乘法口訣的含義，并可以熟練地運用乘法口訣計算及解決生活中的問題.教師要主動了解學困生的狀態，主動激發學困生的學習興趣，從而引導其主動學習數學知識.為了激發學困生的學習興趣，在教學的初始階段，教師可以選擇學生比較感興趣的動畫進行教學導入.此外，實踐證明表揚和肯定也是激發學生學習興趣的重要途徑.因此，當學困生經過自己的努力，花費了很長時間記住了乘法口訣的時候，教師一定要及時對其進行表揚.尤其是當學生的積極表現行為發生在班級中的時候，更要如此.學困生在得到教師的表揚后，會體驗到努力學習帶來的成就感，能夠體驗到數學的樂趣，也會更深層次地激發自身學習的興趣.

（二）承認個體差異，因材施教引導

世界上沒有兩片相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的人.因此，在小學數學教學中，教師需要考慮學生成長的環境和自身素養的差異，結合教學的目標分析，主動結合學困生的個體情況開展教學引導，體現學困生的主體地位，用耐心和細心感染學困生，并適當借助課后檢測為學困生創造二次評價的機會，因材施教.

例如，教師在教學“時、分、秒”這一內容時，需要幫助學生認識時間單位及掌握不同單位的換算標準，并引導學生正確地認識鐘面上的時間，讓學生養成遵守時間的好習慣.雖然部分學困生的基礎薄弱，但是每一名學生在上下學的時候都會接觸到時間，學困生也不例外.因此，在開展教學活動前，教師可以結合教學目標設置課前導學，并要求學生自主完成.對學困生，教師可適當降低完成的標準.當學困生在導學階段表現得比之前好的時候，教師要盡量鼓勵、引導其參與到課堂活動中.即使學困生出現了錯誤，教師也要適當引導學生不斷提升.在教師的個性化引導中，學困生能夠感受到教師對自己的重視，逐漸轉變對數學的看法，并開始主動學習數學知識.

（三）融入多種方法，促進學困生對知識點的理解

數學教育是以培養高素質的人才為目標展開的，教師在選擇教學方法的時候，要盡量按照新課程標準的要求，選擇適合學生成長的目標開展教學引導，從而在多元化的教學方法中，充分發揮教師的引導作用，讓學困生可以真正地參與到數學知識的學習活動中，繼而促進學困生對知識點的理解.在教學實踐中，教師要有選擇性地幫助學生激活相關的經驗，從而幫助他們理解知識.對于關聯性比較強的知識，則盡量從基礎入手，并鼓勵學困生積極觀察、分析、思考，還可以用小組合作學習的方法幫助學困生充分理解知識的深刻含義.在多種教學方法的影響下，不斷促進學困生對知識點的理解.

例如，教師在教學“分數的認識”一課的時候，可以借助生活化教學法引入新知，引導學困生在生活情境中理解分數的含義;教師在教學“四邊形”的時候，則可以借助小組合作學習法，結合本單元的教學目標進行分析、引導，從而幫助學困生在小組合作探索中理解數學知識的含義，并在小組成員的影響下產生學習的積極性;教師在教學“扇形統計圖”相關內容的時候，則可以借助項目教學法，要求學困生與小組成員進行生活實踐，選擇自己喜歡的內容進行統計并提出合理化的建議.結合多種方法進行引導可以幫助學困生理解知識，提高學困生的學習能力.

（四）注重總結反思，提高轉化效率

總結與反思是及時發現學困生轉化中的問題的重要途徑，也是提高轉化效率的關鍵措施.因此，在小學數學教學中，教師有必要結合學困生的成長發展需求，關注教學的過程，同時為學困生建立成長檔案，在檔案的引導下，逐步引導他們走出學習的困境，并在進一步探索中提高教學的有效性.

例如，在完成基礎教學引導后，教師可以結合課堂教學實況進行分析、反思，并在教學中適當對學困生進行傾斜.當發現教學中學困生的作業完成得不認真的時候，教師可以選擇在學困生面前批改作業，并逐步引導，從而幫助他們及時消除學習中的困難.當發現學困生在小組合作中表現得不積極的時候，教師可以結合本次小組探討的主題進行分析，并安排有效的課后輔導，從而幫助學困生及時補上學習中出現的短板.當發現學困生對同一類別的問題總是出錯的時候，教師可以要求他們準備筆記本和錯題本，并適當穿插思維導圖進行引導，幫助他們解決學習中的困惑.在教師的悉心指導下，他們會逐漸走出學困生的行列，繼而提高學困生的轉化效率.

結語

總而言之，學困生的轉化并不是一朝一夕就可以完成的，甚至會出現一些反復的情況，這就需要教師和學困生的共同努力.教師要通過不斷地實踐和指導，深究學困生形成的原因，并在實踐引導中幫助他們體會到學習的樂趣，提高學困生的轉化率，提高學生的成績.

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