庫切《伊麗莎白·科斯特洛：八堂課》的開放敘事研究

牛文文

約翰·馬克斯韋爾·庫切是一位南非作家，其作品多次在國際上獲得獎項，2003年，庫切獲得諾貝爾文學獎，之后，人們對其作品的研究也在不斷深入。當前學術界對庫切創作的《伊麗莎白·科斯特洛：八堂課》的研究較少，本文針對這部作品的敘事角度展開分析，從而幫助人們了解庫切的文本創作風格。

一、文本結構的開放式敘述

（一）實驗性

針對作品實驗性的研究主要可以從兩個角度進行討論，一方面是從文本類型的角度進行討論。《伊麗莎白·科斯特洛：八堂課》是庫切創作的眾多作品中具有實驗性與爭議性的作品之一，而爭議的焦點就是該作品應該被劃分在小說的范疇還是講稿的范疇。經過討論之后，學術界將《伊麗莎白·科斯特洛：八堂課》定義為小說，因為該作品是以一位老年澳大利亞女作家伊麗莎白參與的八次“課程”而展開。澳大利亞女作家伊麗莎白這個角色是庫切為了演講而創造的，在后續的演講中也沿用了這個角色，因此可以說，這部作品具備小說所需的人物要素。另外，小說主要是以情節、環境以及人物來進行情感傳遞與思想表達，而《伊麗莎白·科斯特洛：八堂課》是以演講稿來展開劇情，因此它并不是傳統意義上的小說，但也明顯不是演講稿集。對《伊麗莎白·科斯特洛：八堂課》的分類進行研究可以看出，其具備后現代小說的特點，是通過對分段式敘事實現對主題思想的表達。

另一方面是針對文本空間的討論。從總體上來看，《伊麗莎白·科斯特洛：八堂課》采用的是一種單元式建構方法，每一課都是獨立的篇章，使作品呈現新的格局。該作品是作者運用“分隔”藝術寫作的高峰，通過設置八個獨立空間體為讀者提供了全新的閱讀體驗。作品中的演講雖然并不是處于真正的課堂環境紅，但是其中的知識交流與真正的課堂環境相似。在文學中的藝術時空體里，時間、情節、歷史都被融合為一個整體，在所有的小說中，空間與時間是緊密聯系、不可分割的，可以有效構成完整的敘事主體。不論是整體結構建構，還是部分敘事環節，《伊麗莎白·科斯特洛：八堂課》在很大程度上具備了空間性的發展。

（二）開放性

《伊麗莎白·科斯特洛：八堂課》作為一本優秀的思辨小說，有著突出的開放性特征，主要體現在具體的文本描寫里面。該作品在很大程度上采用了自反式元小說的創作手法，其創作痕跡暴露以及創作方式評說符合自反式元小說的創作模式。作品中的第一課“現實主義”就體現了自反式元小說類型，不論是寫作方式，還是意義傳達，都反映出小說的事跡創作過程。總體來說，小說采用了分割式的敘事方法，同時庫切針對自己的行為進行了說明，一方面，庫切借助這一環節進行自我剖析，另一方面，庫切也需要向讀者表明在作品創作中，還有比現實幻境營造更為重要的東西，采用這樣的敘事手法不僅很有必要，而且有很強的現實意義，這在一定程度上也是對讀者的一種“安慰”。

另外，將作者的意識表象化是元小說的一個重要特征，在文學“再現”的基礎上，保證了虛構小說文本與分析性文本的共同發展。值得注意的是，元小說在虛構內容與創作技巧結合方面，與一般新形式主義文本存在一定的差別，其目的并不是為了加強對技巧形式的探究，而是通過剖析其中的真實性，有效拉近與作者之間的距離，幫助讀者理解虛構性文本的建構過程。

虛構與評說結合的小說有時候并不被學術界所認可，學者認為這樣雜糅拼貼式創作是“四不像”，因此在研究的過程中，應該將重點放在元小說中所包含的新的文學創作形式以及新形式意義上。

二、敘事視角的多樣化

（一）掌握敘事動態變化

敘事視角的動態變化是《伊麗莎白·科斯特洛：八堂課》的重要的特征之一，也是其敘事技巧的特殊之處，在敘述過程中，以伊麗莎白為主敘事角度，同時也輔以其他角色的視角。作品中的第一堂課“現實主義”和第六堂課“邪惡問題”在研究敘事視角動態變化方面具有代表性。

學者熱奈特對敘事聚焦的動態變化作出了解釋，他將聚焦變化稱為“變異”，進而認為可以對支配上下文的規范進行分析，但其中的規范并不會受到懷疑。正如《伊麗莎白·科斯特洛：八堂課》中，敘述者會有意將焦點放在某一個人物上，但隱藏其心理活動變化，進而迫使讀者形成一種距離感與陌生感，引導讀者進行獨立思考與想象。這與原有的聚焦方式存在極大的差異，能有效促進開放敘事格局的初步形成。

與此同時，敘事過程中的聚焦變化是有著一定的解釋依據的，也是敘述者進行文本創作的一種重要技巧。這在保持相應秩序的過程中體現了變化，盡可能地展現了敘述者想要達到的效果，體現了敘事修辭的重要意義。

（二）隱含作者概念的落實

隱含作者概念的初步提出是在布斯1961年的作品《小說敘事學》中，該概念引起了學術界的廣泛討論，掀起了對這一概念的批評思辨浪潮。《伊麗莎白·科斯特洛：八堂課》中存在著隱含作者概念，隱含作者既如同庫切本人，又與真實的庫切有著較大的差別，進而在推動故事發展以及作品最終價值取向形成等方面起到至關重要的作用。回歸到作品本身，針對八堂課的敘述體現了對八個主題的不確定性思考，這也是真實庫切在摒棄主觀思維之后所做的選擇。

與此同時，這個的選擇還包含了兼容并包的開放式結構，通過對觀點的梳理與分析，最終起到“方向指引”的作用。隱含作者不僅在文本建構的過程中體現出很強的主體性，而且在文本形成之后被進一步地解讀、再創作。布斯在《小說敘事學》中指出，“隱含作者則是文本‘隱含的供讀者推導的這一寫作者的形象”，進而強調了隱含作者的重要價值。從這一角度來看，《伊麗莎白·科斯特洛：八堂課》不論是內容上，還是形式上，都具備相應的邀請姿態，讀者在閱讀的過程中不僅會不自主地參與文中問題的思考，還會在內心塑造隱含作者的形象，這一形象會隨著內容的改變而改變，不同讀者心目中的隱含作者形象也會有所差異。

（三）自我代入

庫切的自我帶入直觀體現在人物特點的帶入上，也就是在虛實環境的構建中體現真實世界的特點，且在不同人物身上也可以看出庫切的特點。《伊麗莎白·科斯特洛：八堂課》是庫切在完成演講之后進行的創作，一部分不了解小說創作背景的讀者會認為庫切將自己的一些真實特點賦予了主人公，而了解創作背景的讀者則會覺得庫切在用虛構的小說形式展開交流。庫切在進行文學創作的過程中，喜歡將虛構與真實相結合，從第一部小說《幽暗之地》開始，庫切就喜歡將自己的特點帶入小說。而在《伊麗莎白·科斯特洛：八堂課》中，庫切將自己的部分特點與小說中的人物相結合，因為演講是在現實世界中真實完成的，所以，小說中的人物在一定程度上也代表了真實環境下的庫切。

三、結語

在進行文本創作的過程中，庫切會從更加新穎的視角展開敘述，進而更好地為不同的小說主題服務。從學術研究角度來說，庫切獨特的敘事風格具有重要的價值，尤其是在《伊麗莎白·科斯特洛：八堂課》中，其對敘事技巧的熟練運用更加凸顯了作品的文學價值。

（鄭州升達經貿管理學院）