新工科背景下課程負責人制度建設的實踐探究

林曉飛，黃志甲

(安徽工業大學 建筑工程學院，安徽 馬鞍山 243032)

課程體系是人才培養的堡壘和落腳點，是專業培養方案的核心要素。課程是“立德樹人成效”這一人才培養根本標準的具體化、操作化和目標化，也是當前中國大學帶有普遍意義的短板、瓶頸和關鍵所在。“新工科”背景下的課程建設更將面臨新的挑戰。

一、新工科背景下課程建設的特點

新工科建設，旨在推進“世界一流大學和一流學科”的創新建設，培養面向未來、面向世界、具有創業創新能力和跨界整合能力、能夠主動適應及引領未來的領袖人才。“復旦共識”提出，工科優勢高校要面向當前和未來產業發展急需，主動優化學科專業布局，促進現有工科的交叉復合、工科與其他學科的交叉融合。因此，跨學科、交叉融合將成為新工科背景下課程建設的最大特點。

學科交叉的主要目的不是構建新的專業，而是培養具備多學科背景和整體性思維方式的人才。新工科背景下課程建設上，應制訂多學科、多專業交融的柔性人才培養方案，密切結合課程教育與產業研發，加強科教融合、產學合作，根據產業需求和研發成果適時更新完善課程體系，課程設置更要強調高等教育和工程教育的高度融合、專業理論與工程應用的有機結合。

二、課程負責人制度概述

課程負責人制度是為整合課程資源與教師隊伍、深化課程體系和教學內容改革而實施，有多名專任教師的課程、課程內容相關或相近的多門課程、不同學院開設的同一門課程均可組成課程組，課程組組長擔任課程負責人，統籌課程組的教學過程。因此，課程負責人制度是實施跨學科、跨學院課程建設的有力抓手，可以為新工科背景下的課程建設提供保障。

安徽工業大學2009年出臺課程負責人制度，并于2015年對實施辦法進行了修訂。經過十幾年的建設，課程負責人制度逐漸完善。該制度的實施提高了教學質量和辦學效益、實現了責權統一。

實行課程負責人制度的課程，原則上包括列入培養方案課程設置中的通識教育課、大類平臺課、專業基礎課程、專業課程、專業選修課程、集中性實踐教學環節等。具體而言，同一門課程有3名以上專任教師的可以成立一個課程組，多門課程內容相關或相近的可以組成一個課程組，不同學院開設的同一門課程可以組建一個課程組；針對開課范圍廣、面向層次多的同一門課程，各相關學院可以根據教學需求設立多個課程組。課程組一般設組長1名，根據課程組建設需要還可設副組長若干名，實行組長負責制，課程組組長同時擔任課程負責人。

三、課程負責人制度建設實踐

(一)課程負責人的職責

課程負責人需要全面參與課程各教學環節，保障教學質量、提升教學水平。從課程建設規劃的組織和實施到教學大綱的制定和修訂，再到具體課堂教學活動的設計、教學改革和研究的落實，課程負責人需要全程統籌。

課程組負責人應定期召集成員開展課程組研討活動，分析課程組教師的專業特點，制定學期教學任務和計劃，設計課堂教學方法和手段，優選課程教材，準備課程輔導材料、試題庫、資料庫等教學資源，更新課程教學內容，保障授課、答疑、作業、輔導、測驗、出卷、閱卷、教學小結、課程目標達成評價等各流程的質量。針對數字化教學平臺，做好課程網站建設、資料庫和題庫更新、課程視頻制作、教學課件制作、課堂互動環節設計等。此外，負責人應注重課程組教學能力的提升，適時開展教學觀摩和研討活動，組織課程組教師相互間聽課，取長補短，特別是加強對青年教師教學能力的指導和培養，促進其提高教學水平和教學質量。在教學資料管理方面，適應工程教育評估和認證需求，規范課程教學資料管理。

(二)課程負責人制度實施課程

我校建筑工程學院目前有6個本科專業：土木工程、建筑學、建筑環境與能源應用工程、工程管理、排水科學與工程、安全工程。除安全工程的一級學科為安全科學與工程外，其他5個專業的一級學科均為土木工程，兩個學科之間進行了跨學科課程組建設，有21門課程實施了課程負責人制度，具體如表1所示。

表1 課程負責人實施課程

以工程流體力學課程為例，課程負責人為建筑環境與能源應用工程專業的教師，課程組還有安全工程專業的教師。課程負責人全面負責課程教學的各環節，針對兩個專業學生培養目標的不同，在課程知識點設計上也有所不同，如建筑環境專業學生多以空調行業服務為主，因此知識點側重風系統；安全專業學生多以消防系統服務為主，知識點側重水系統。

(三)建設效果

1.課程思政有效實施。習總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。《高等學校課程思政建設指導綱要》提出，課程思政建設要在所有高校、所有學科專業全面推進。已實施課程負責人制度的21門課程中，有19門課程進行了課程思政建設。

2.質量工程成果豐碩。“高等學校本科教學質量與教學改革工程”(以下簡稱“質量工程”)是教育部、財政部全面貫徹黨中央、國務院關于“把高等教育的工作重點放在提高質量上”的戰略部署，經國務院批準實施的重大本科教學改革項目。已實施課程負責人制度的21門課程中，有20門次取得省級及以上質量工程項目；有3門次獲得省級以上教學成果獎。

3.數字化教學平臺深入推進。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)年》指出，要開發網絡學習課程，創新網絡教學模式，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。2020年新冠疫情期間，線上教學成為“停課不停教、不停學”的有力支撐。已實施課程負責人制度的21門課程中，有20門在泛雅教學平臺進行了課程建設，并進行了線上線下混合式教學、智慧課堂教學等創新型教學手段探索。

4.教學質量明顯提升。課程負責人在提高教學質量方面效果明顯。通過開展教學研討活動，組織課程組教師開展聽課、評課活動，大大提高了課堂教學質量。通過及時更新、修訂課程教學大綱，認真組織填報教學日歷，撰寫課程教案，擴充、完善課程授課課件，嚴格課程試卷命題及審核工作，組織閱卷等，使課程教學資料歸檔更加規范。特別是跨學科課程組的教師通過集體備課，提高了課程組教師的專業水平，搭建了良好的相互交流與學習平臺。

四、改進方向

(一)跨學科課程建設

雖然課程負責人制度在促進教學效果提升方面取得了豐富的成果，但是與新工科專業課程的建設要求尚有差距，特別是同學院內跨學科課程的建設。如，土木工程專業有建筑安全技術與管理、安全工程專業有建筑安全工程、工程管理專業有建筑安全與質量管理；土木工程有工程建設法規B、建筑學有建筑法規、安全工程有安全法學、給排水科學與工程專業有水工程法規、工程管理專業有經濟法與建設法規等；其他如建筑節能、組織行為學、建筑消防、建筑給排水等領域各專業均有融合交叉課程。

此外，跨學院課程建設也有需要改進的地方，如管理科學與工程學院的工程造價專業開設的建筑安全與質量管理B、工程建設法規A等課程與建筑工程學院相關專業課程存在交叉；信息管理與信息系統專業開設的管理信息系統、信息系統分析與設計、管理決策方法等課程與建筑工程學院相關專業課程，均存在交叉。

建議不同學科專業的教師通過研討、交流各自的專業方向，并找到交叉點，進行整合。教師可以合作開展跨學科項目研究，并將研究工作與課程教學設計相結合。

(二)課程建設理念創新

跨學科課程組教師的集體備課、課堂設計對于培養學生解決復雜問題的綜合能力和創新意識大有裨益，同時課程組建設有利于教師深入交流和探討不同專業教師的研究方向，進而在課程內容中反映專業前沿性和時代性。

但是，當前課程負責人的職責均在普通教師的基本教學范疇內，沒有體現出該項制度的先進性。僅有提到與當下教學密切相關的工程認證工作，也只是要求做好課程教學資料的歸檔，離“新工科”“金課”“雙萬”“雙基”“工程教育認證”等對人才培養的要求和理念還有一定差距。因此，還需要創新課程建設理念，進一步圍繞新的人才培養目標，修訂課程教學大綱，完善課程目標達成度評價，進行課程建設改革。

(三)保障措施

課程負責人制度建設應該從政策、組織、機制、評價和經費等方面給予保障。具體在教學管理方面，還可以從以下三點進行推動：一是加強教師合作發展，特別是為教師的跨學科交流合作提供平臺，可以采用的途徑有開設跨學科課程設計工作坊，支持跨學科的教學研究項目與跨學科課程建設項目等；二是建立跨學科課程質量評價機制，針對跨學科課程的內涵和特點，更新和完善課程質量標準、評價方法與反饋改進機制等，幫助教師不斷提升跨學科課程質量；三是將跨學科課程列入學生培養方案，以學生為中心設計和實施課程內容，讓更多學生能夠具備解決復雜工程問題的能力。

五、結語

課程組負責人制度有利于高校整合課程資源，跨學科的課程組建設在教學實踐中能更好地實現學生知識、能力和素質的有機融合，使學生的學習成果具有探究性和個性化，從而提高課程授課質量、提升教學效益；同時新工科背景下的課程組建設有利于青年教師拓寬專業視野，進一步促進青年教師的成長。