福建省青少年科技創新大賽現狀和改進對策

陳 晨

(福建省青少年科技活動中心，福建 福州 350005)

福建省青少年科技創新大賽是目前全省規模最大、層次最高、影響最廣的青少年科技競賽，是青少年科技教育領域的一項重要活動[1]。2020年1月,教育部出臺《關于在部分高校開展基礎學科招生改革試點工作的意見》,在部分高校進行基礎學科招生改革試點,即施行“強基計劃”[2]，而原有的高校自主招生模式將退出歷史舞臺。2018年教育部出臺《關于面向中小學生的全國性競賽活動管理辦法(試行)》，明確提出各類競賽成績不得作為義務教育階段招生的依據。至此，各級創新大賽在政策層面去除了功利因素，參加創新大賽成為了純粹的課外興趣活動，也為創新大賽等青少年科技教育活動的開展帶來了新挑戰，提供了新思路。

1 舉辦青少年科技創新大賽的成效

1.1 搭建了全省青少年創新成果競技展示的平臺

創新大賽為全省青少年科學愛好者搭建了一個科技作品的競賽、展示、交流的平臺。一個參賽項目可以簡單概括為：提出想法→設計實驗→驗證和創新，它鼓勵學生綜合運用各學科知識，側重解決真實情境中的問題，更加考驗學生的動手實踐能力、實驗操作能力和創新能力。在每年的創新大賽上，來自全省各地的中小學生齊聚一堂，展示一年以來的科技研究成果，交流科技研究心得。大賽每年吸引40多萬名青少年參加全省各級比賽[3]，參與學校上千所，至今已成功舉辦了35屆。

1.2 促進了全省科技輔導員職業技能提升

創新大賽包含科技輔導員科技創新成果競賽，并設置了多個獎項，為科技輔導員搭建了一個交流科技教育活動經驗、展示科技教具新發明、宣傳科技教育新理念的平臺。近十年來，福建省共有10名科技輔導員當選全國十佳科技輔導員，其中4人來自省級扶貧開發重點縣。中國青輔協2017年公布了《青少年科技輔導員專業水平認證辦法(試行)》,啟動了科技輔導員專業水平認證試點工作，創新大賽全國十佳優秀科技輔導員可以破格直接認證為高級青少年科技輔導員。三年來，共有9名來自福建的科技輔導員通過創新大賽獲得了高級專業水平認證，百余名獲得中級、初級認證。

1.3 培養了一批青少年科技創新后備人才

創新大賽選拔培養了大批優秀科技人才，推進了全省青少年科技教育事業的發展。福建先后有6名學生獲得全國創新大賽最高獎——中國科協主席獎，福州一中等10所學校被評為全國十佳科技教育創新學校。創新大賽獲獎選手還有機會走出國門，在國際賽事中嶄露頭角。福建有8名師生從創新大賽脫穎而出，參加英特爾國際科學與工程大賽(iSEF)并獲獎。許多參加過創新大賽的選手，因為創新大賽與科學結緣，走上了科研道路。

2 青少年科技創新大賽組織開展中存在的問題

2.1 競賽得到的認可程度不足

福建省舉辦的科技競賽從形式上主要可以分為以創新大賽為代表的項目型競賽和以五項學科競賽為代表的統一考試型競賽。目前，獲得五項學科競賽全國一等獎的學生仍能獲得保送資格，學科競賽的成績也成為申報“強基計劃”的一項重要指標。相比之下，創新大賽等項目型競賽在取消高校自主招生的今天則失去了“含金量”，成為純粹的課外興趣活動。事實上，國際上的“創新大賽”——英特爾國際科學與工程大獎賽(iSEF)素有“青少年科技競賽世界杯”之美譽，其含金量并不亞于國際學科奧林匹克競賽，獲得一等獎的選手同樣會成為世界名校爭搶的對象。但與中國國家隊在國際學科奧林匹克競賽上的頻頻奪金不同，中國國家隊在iSEF比賽中的成績只能說是中規中矩。

2.2 比賽缺乏更為有效的學術誠信審查機制

2020年，云南省創新大賽個別作品為其家長代勞的問題引發了公眾熱議，同時一些與獲獎學生年齡不相符的作品也引發了公眾的質疑。目前創新大賽采取集中評審的方式，每個評委都被要求在極短時間內審閱文本，并通過幾分鐘的提問與答辯做出評判。學術誠信審查程序包括賽前的論文查重、審核參賽者提交的查新報告和誠信自查書等，這些工作主要由競賽組織者承擔。作為評委，在短時間里分辨一個項目中學生的參與程度和結果真實性的難度很大，參賽學生則可以通過簡單培訓來修飾論文和應對答辯，這對評委的學術能力和評審經驗提出了很高要求。由于參賽對象是中小學生，評委評審時多以鼓勵為主，競賽對違反學術誠信的處罰不夠嚴厲。

2.3 競賽獲獎分布不平衡

近五年福建省創新大賽共產生296個一等獎項目，其中有216個項目來自福州、廈門、泉州三市，三市的省一等獎占比達到73.0%，而在每年推薦全國賽的17個項目中，福廈泉三市的項目占比更是達到了92.1%，呈現出獲獎地域高度集中的特征。這是因為，參加創新大賽需要較大的資金投入，學校需要配備專門的STEAM活動室、實驗室、機房等，沿海地區學校擁有更大優勢，而山區校限于條件難以開展活動。

2.4 獲獎學生大學選擇相關專業比例不高

通過追蹤學科競賽全國賽獲獎選手和全國創新大賽獲獎選手的高考去向發現，大多數學科競賽獲獎學生在大學階段選擇了和自己競賽相同或者相近的學科就讀，而創新大賽獲獎學生就讀比賽相關專業的比例不足30%，甚至選擇理工類專業的比例都不高。這與創新大賽選拔和培養科技后輩人才的初心不相符。原因一是參加創新大賽項目并不需要很深的專業知識，沉沒成本較低；二是因為創新大賽在自主招生中的認可度不高，獲獎學生大多數還是會參加高考。

2.5 創新大賽指導老師難以全身心投入

大部分中小學不設專職科技輔導員，而是由各科任老師兼任，項目指導工作付出多在課外、校外，且對指導項目研究缺乏經驗和知識儲備。問卷調查顯示，教師指導學生開展科技創新活動的頻率比較低，大部分教師開展活動為每月2～4課時。教師們普遍認為目前開展活動所面臨的困難主要是：指導教師水平有限、硬件設施跟不上、經費支持不足等[4]。而一些校外科技教育機構則反映缺少參與大賽的渠道。在競賽的申報環節，一般限制了第一指導老師為學生的中學老師。

3 組織和管理創新大賽的對策

在學習科學知識、培育科學素養方面，組織和管理優秀的科技競賽活動對于青少年來說也能發揮很大的教育作用。一場好的競賽活動本身就是對青少年進行的一次科學教育。在新形勢下，創新大賽可以從以下幾方面改進。

3.1 加強學術誠信審查，探索更加合理的評審方法

創新大賽應該探索更加合理的評審辦法。可以借鑒iSEF的比賽規則，iSEF除了一些競賽規則常規的內容，對于如何遵守科學研究的有關法規和研究中指導老師的參與做出了詳細規定，比賽設立專門的科學審查委員會(SRC)對學術誠信進行審查，嚴禁出現學術欺騙行為[5]。創新大賽可以效仿iSEF增加科學審查委員會等，將學術道德、學術規范的審查職能從評委職能中剝離出來，探索除了查重查新以外更多的審查維度。對違反學術誠信和學術規范的行為應實行更加嚴厲的處罰，同時加強大賽中的科學道德與學風教育，對存在弄虛作假、違反學術誠信的項目應當敢于否決。

3.2 鼓勵從身邊生活的角度開展項目研究

脫離中小學生的知識架構追求“高大上”的研究，并不是創新大賽和青少年科技教育的初衷。在取消自主招生后，大賽組織者和參與者應轉變思路，項目評審傾向于更加貼近生活和中小學生知識結構的作品。比如，2018年“梅嶺海上碑林探秘”通過探究當地豐富多彩的自然景觀和人文勝跡，獲得全國賽二等獎；2018年“野外巧取中華蜜蜂巢蜜便攜式誘蜂箱”項目從生活中獲得靈感，巧妙改進誘蜂箱，獲得全國賽一等獎。這些項目并沒有用到高深的專業知識，而是將基本的科學研究方法融入到日常生活。老師在指導學生進行科學探究的過程中，也要將科技教育研究與身邊的問題聯系起來，不僅在比賽中能比較容易脫穎而出，而且有利于培養中小學生解決問題的能力。

3.3 對接校內研究性學習，鼓勵集體項目參賽

往年因為獲獎加分、保送等政策，為防止個別學生“搭車”獲獎，創新大賽嚴格限制集體項目的獲獎數量，更加鼓勵個人作品參賽。在創新大賽去功利化后，應與時俱進對集體項目的限制做出改進。當今的科學研究，已經鮮有單打獨斗得出的研究成果，多學科交叉、多角度融合成為主流。高校的各種項目型比賽也是以團隊模式開展的居多。團隊合作精神是從事科研的一項必備品質，集體項目參賽既可以培養學生的團隊意識，又可以緩解單個學生投入時間過多的情況，還可以將創新大賽和校內研究性學習對接起來，減輕學生負擔。取消對集體項目的限制，改為個人、集體項目一視同仁的競賽評審模式，可進一步提升比賽參與的廣度和深度。

3.4 探索更多創新項目和科教資源的對接渠道

目前參與創新大賽的科學研究項目更多是依靠中小學的科教活動室來完成。高校擁有豐富的科技教育資源和人才優勢，可以調動高校資源進入青少年科技教育領域，引導中小學生提早接觸科研訓練。建立高校與中小學對接平臺，吸納更多年輕老師加入青少年科技教育工作中。可將高校競賽作品送入中小學，讓項目親歷者為中小學生講解科技探究的過程，開闊眼界，提升思維能力，也為中小學科技老師指導項目參賽提供參考示范。可進一步開放社會上青少年科技教育機構與創新大賽的對接，放開申報單位與指導教師的限制，鼓勵更多社會資源參與創新大賽。

4 結束語

在取消自主招生的大背景下，各類青少年科技競賽更加回歸到科技教育的本質。競賽只是青少年科技教育的載體，而非青少年科技教育的目的。競賽的參與者、組織者，都應該摒棄功利思維，從提升青少年科學素質的本質入手，將科技競賽當成課堂教育和課外教育的有力補充。創新大賽發展到今天，規模越來越大，要求也越來越高。完善創新大賽，加強青少年時期的科技創新教育，對于提高國家自主創新能力、實現新常態下經濟社會全面協調可持續發展、建設創新型國家，具有十分重要的意義。