初中語文閱讀教學學生想象力培養(yǎng)的對策探討

李佳

摘要：語文本身就是一門綜合性學科，與其他學科都有密切的關聯，若想推動初中生綜合能力的全面發(fā)展，教師應當根據現階段學生的實際情況及發(fā)展需求選擇科學合理的教育模式，以此來培養(yǎng)學生的想象力。本文圍繞初中語文閱讀教學學生想象力的培養(yǎng)展開了探討，并提出相應措施，具體如下。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；想象力；培養(yǎng)對策

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-0034

一、轉變教學理念，充分激發(fā)學生的閱讀興趣

任何事物的順利開展都是以興趣為導向，當然教學也不例外。在語文閱讀教學中，應當逐步引導學生，使其感受到語言文字的魅力所在，并對語文產生濃烈的興趣及探索欲望，從而實現培養(yǎng)學生想象力的根本目的。同時，因初中階段的學生思維理解能力相對較弱，若單純依靠講解的方式，所起到的作用并不明顯。在此，教師可以借助多媒體信息技術，吸引學生注意力，讓學生全身心地投入閱讀中，在潛移默化中拓寬學生的思維，為想象力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

眾所周知，多媒體信息技術有著可視性較強的特點，能夠將原本枯燥乏味的文字轉換為視頻及圖片的形式展現在學生面前，給予其視覺及聽覺帶來較大的沖擊力，讓學生在相應的閱讀氛圍中喚起想象力[1]。例如在學習《黃河頌》這一課時，教師可以先讓學生針對第一段落及第二段落進行仔細品讀，然后通過文字想象一下黃河的雄偉壯觀。因每個學生的思想都有一定的差異性，腦海中所呈現的畫面也不盡相同。在此，教師就可以通過多媒體播放有關黃河雄偉壯觀的視頻，然后讓學生了解真實中黃河的樣子。同時，教師可以提出問題：“詩人是從哪些方面贊美了黃河的英雄氣概？該篇文章主要的中心思想是什么？”讓學生帶著問題探索文章，并鼓勵其充分發(fā)揮自身的想象力，找出與此相符的答案。該方式不僅可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，更能夠使學生集中注意力，使其積極地探索并思考，以此來真正地理解這篇文章實際所表達的內涵，從而達到提升學生閱讀能力及培養(yǎng)學生想象力的教學目標。

二、深化對文字的理解，擴充想象空間

文字作為文章的主要構成部分，只有對文字有深層次的理解，才能切實提升學生的認知感知能力。在此，教師將此作為閱讀教學的重心，帶領學生認真揣摩每一個字、詞、句的深層含義，從多個角度對其進行細致化的理解，將文字形象化、活靈活現地展現在學生面前，以此拓寬學生的想象空間。

例如在學習《背影》這一課時，這篇文章主要圍繞父親“背影”兩字進行敘寫，文章中有多處描寫與慈祥父親有關的語句，如：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”在當時人事錯遷、謀生艱難的背景下，作為父親對兒子的關懷、體貼依然存在，且表現得如此明顯，無不令人感動[2]。因該篇文章的第一至第三段主要是交代人物及背景，從而為后期背影的描寫奠定堅實的基礎，教師可以先讓學生詳細閱讀這幾段，并找出各詞句所表達的多重含義，如“二余年”，雖然這個詞主要是對時間的描寫，但是真正所表達的是“我”清楚地記得與父親分離的時日，而且這段時間在作者心里相當漫長，著重體現出作者的思念之情。第四段至第六段主要是描寫了父親為作者送行的情境。其中，語句中也有很多詞匯值得深思。如“他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去”，這里的“躊躇”，其實也反映出父親心中的糾結心理，相比于謀事而言送子更是一件重要的事。教師可以讓學生發(fā)揮自己的想象力，結合父親的表現，想象一下當時父親的表情、神態(tài)及心理動態(tài)。而“蹣跚地走到鐵道邊”這句中的“蹣跚”二字是描寫父親背影的重點詞匯，教師可以將其作為問題，詢問學生對于“蹣跚”的理解。在此，學生一般都會說父親可能上了年紀，步履不穩(wěn)。教師可以讓學生想象一下作者當時為何用這個詞匯描寫父親的背影，在經過后續(xù)的閱讀后，部分學生真正地了解了“蹣跚”的真正意義，父親明明已經到了需要他人扶持的年紀，但是為了“我”還是在鐵道中蹣跚前往，而后續(xù)的“用兩手攀著”“努力的樣子”這些詞匯都體現出父親對我最真實的情感。該篇散文通篇極有層次感，將作者復雜的心理通過各種詞句描寫得淋漓盡致，并將真情貫徹始終，看起來簡單樸素的文字，卻能夠表現出極大的感動力。學生在對文字的解析中，想象空間得以拓寬，其思維理解能力及想象力也會得到有效的提升，從而推動其綜合素養(yǎng)的全面提升[3]。

三、因材施教，提升學生的想象高度

教師應當轉變教學理念，根據現階段學生的實際情況制定科學合理的教學方案。同時，因每個學生都是獨立的個體，對文章的理解、看法都不盡相同，教師應當尊重每一位學生的個體差異性，深入了解學生各方面能力，對學生進行針對性引導。具體地講，對于知識基礎較為薄弱的學生，教師可以選擇理解起來較為簡單的文章，先從培養(yǎng)學生閱讀興趣入手；對于基礎扎實的學生可以引導其對詞句含義進行多角度分析，提升其綜合能力。在此，教師也應當加強與學生的溝通交流，從交流中發(fā)現學生的不足之處，以此來完善教學方案，確保能夠在提升學生想象力上發(fā)揮最大效用[4]。

四、結語

綜上所述，想象力本身就是一種創(chuàng)新思維，也需要多種物質的支撐，如知識、認知、理解等。若想在初中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生想象力，教師應當轉變教學理念，以興趣作為導入點，并對文字進行深入解析，讓學生在感悟閱讀內涵的前提下，充分激發(fā)其想象力。

參考文獻：

[1]於蘭.在閱讀中感悟，在感悟中提升——初中語文閱讀教學提升學生感悟能力的研究[J].教育觀察，2019（26）.

[2]陳穎.基于個性化文本解讀的初中語文閱讀教學探析——以《賣油翁》一課的教學為例[J].教育觀察，2019（17）.

[3]焦春艷.除霸權之弊抗對話失衡——以《昆明的雨》為例談初中閱讀課學習共同體實踐中的“教”[J].品位經典，2018（5）.

[4]彭慶.“無”中生“有”言意兼得——初中語文閱讀教學文本補白藝術研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（9）.

（作者單位：湖南省張家界市武陵源區(qū)第一中學427400）