淺談初中地理核心素養的培養

陳華一

摘要：面對新時期培育一代新人的時代需求，面向教育轉型深化實施素質教育的需求，立足教育綜合改革立德樹人的基點，前瞻初中生綜合素質提升的趨勢，培育初中生地理核心素養的需求應運而生。課堂是培養學生核心素養的主陣地，每一節課都成為學生習得核心素養的契機，因此培育和提升學生核心素養是當今教師義不容辭的責任。

關鍵詞：歷史維度；初中地理；核心素養

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）12-0018

初中地理是一門處于自然科學和人文社會科學之間的交叉學科，兼跨文理，貫穿古今，并與多學科有著緊密的聯系，既有文科的生動性和靈活性，又有理科的理論性與邏輯性。核心素養在初中地理課程中提出，不僅有利于學生獲取更加全面的知識和更加容易適應社會，同時也有利于借助地理知識培育學生具備更好的國家使命感、民族自豪感和社會責任感等素質，對于學生全面建設和發展具有關鍵作用。因此，教師需要充分認識到初中地理教學中關于核心素養工作的不足，并及時采取合適的教學策略進行改善，是教育教學和學生發展的綜合要求。

一、實現課程內容的有機融合，夯實核心知識

首先，初中地理和歷史課程內容的有機融合不是初中歷史、地理知識的簡單羅列和堆砌，而應通過聯合教學研究與實踐，找出教學的互通之處，形成跨學科教學的具體教學策略和方法，并借助一定的教學手段，在一定的教學內容中，實現在學生知識儲備、學習方法、思維習慣、學科思維以及教師的教學方法等領域的交流互動及有效銜接，借助學科有效整合的力量，實現核心素養的融合提升。

其次，研究地理與歷史的具體課程內容可以發現，兩門學科的課程內容既共通也互為補充。以“宗教的學習”為例，地理課標要求“說出世界三大宗教及其主要分布地區”；歷史課標要求“知道佛教的傳人和道教的產生”。地理學科側重于宗教的空間分布特點，歷史學科側重于宗教的背景原因分析。兩門學科既相互聯系又相互補充，因為宗教分布的學習回避不了宗教產生的原因，而宗教的成因分析也離不開空間區域分布這一要素。此外，還要關注學科之間的交叉性和連接性，使課程內容達到有機結合的模式，夯實學生的核心知識，將其他學科的知識與地理學科聯系在一起。例如講到鄭和下西洋，就會聯系到地理海域的相關知識內容，可以更好地激發學生的學習積極性。

最后，梳理兩門學科的課程內容的邏輯聯系，我們發現學科的課程內容結構的關聯度更高。自然環境與歷史演化、區域發展與歷史背景等既相互聯系又相互制約。所以，初中地理和歷史課程內容的有機融合對于學生來說不僅僅是對知識的拓展與補充，更是學生知識建構方式的轉變。通過這種對多學科知識之間的重構，有助于學生在課堂中建構起完備的核心知識體系。

二、創設學科融合的學習活動，培養核心能力

傳統的初中地理課堂主要以“灌輸式教學”的形式展開，師生之間、學生之間都缺乏有效的交流互動，這自然不利于構建趣味課堂。因此，教師不能拘泥于某種教學模式，而是要豐富課堂的組織形式，以此體現學生的主體地位。這樣才可以有效地活躍課堂的學習氛圍，進而推動學生參與教學活動，最終成功構建高效的趣味課堂，以創設學科融合的學習活動，培養核心能力。

以八年級下冊第6章第2節“東北三省”為例，“東北三省”可以用三個詞語進行概括——白山黑水、林海雪原、北大倉。在教學之前，教師圍繞這三個詞語尋找相應的圖片、視頻資料，以此使學生對東北三省有初步認識，同時也可以最大限度地吸引學生的注意力。例如，教師借助網絡工具搜索長白山與黑龍江的視頻資料，以此使學生成功地把“白山黑水”與東北三省聯系在一起。教師還可以收集張廣才嶺及其周邊區域的圖片，然后圍繞這些資料向學生講述“解放軍戰士在林海雪原的戰斗生活”等故事，這同樣也可以有效地激發學生的學習興趣。做好這些教學準備后，在正式上課的時候，教師便可以圍繞查找到的視頻資料、故事內容進行課前導入，以此活躍課堂的學習氛圍。可以看出，通過這樣的方式，可以更好地激發學生的發散性思維，讓學生主動思考，從而在學科融合的學習活動之中提高學生的核心素養。

三、產生積極的情感體驗，塑造核心觀念

在地理課堂教學過程中，教師要滲透和諧自然、和諧的人地關系理念，這是新時期賦予地理教育的使命。因此，教師要引導學生在課堂中產生積極的情感體驗，讓學生感受到人地關系的重要性，形成和諧發展、可持續發展的理念。具體到課堂中，教師就要滲透不同國家地區的知識，讓學生充分認識一些國家的地理環境。這樣，通過課堂體驗培養學生的歷史使命感，可以讓學生認識到地理知識的重要性。

例如，在學習氣候時，課本中就會出現等溫線地圖、降雨量地圖；在學習地形時，課本中就會出現等高線地圖。初中地理的教學順序是由粗到細，學生首先了解世界，之后了解我國相鄰的國家，對課本中列舉的典型例題進行詳細的講解。為了讓學生產生積極的情感體驗，教師就需要結合課本內容，同時也要結合日常生活元素，使實踐理論相結合。比如在七年級教學中，為了給學生打下扎實的地理學科基礎，要鼓勵學生身臨其境融入學習之中，感受不同地區的風土民俗；在八年級下冊的教學中，讓學生在中國地圖中找到各個省份的位置，從而了解到我國各個省份的不同地理特點。這些知識在考試中都可能以小題的形式出現，而讓學生自己探索，不僅可以加強他們對知識的理解，同時，學生通過自己探索得到知識，也會增加成就感，進而帶著激情投入到課堂學習之中，大大提高課堂效率。所以，在這一過程中，教師要鼓勵學生相互協作，深入學習。可見構建有趣的地理課堂，既要重視學生地理知識能力的培養，同時也要提高學生的人文情懷，在潛移默化中優化學生的核心素養和綜合能力。

綜上所述，只要教師在教學中真正落實“立德樹人”的教育理念，踐行學科間的有機融合，用心創設體現學科特點的主題情境，然后再配以學生樂于參與的合作探究學習，就可以促使學生在不斷的體驗和感悟中走向成長，從而讓核心素養落地生根。

（作者單位：遼寧省大連市第七十一中學116000）