高中英語(yǔ)作文教學(xué)中的有效反饋與策略研究

曹松連

摘要：對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，英語(yǔ)的教學(xué)尤為重要，作文是英語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)，教師一般習(xí)慣于將寫作教育放在整個(gè)單元教學(xué)之后，便于學(xué)生更好地掌握單元教學(xué)的內(nèi)容，提升學(xué)生獨(dú)自完成的自信心和成就感。在實(shí)際的調(diào)查中，教師對(duì)學(xué)生的日常寫作情況展開研究，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的寫作結(jié)構(gòu)不完整、內(nèi)容不充分，語(yǔ)法也容易出現(xiàn)問題，不能體現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)的水準(zhǔn)和學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。為此，作為一名高中階段的英語(yǔ)教師，如何能夠借助學(xué)生感興趣的方式展開英語(yǔ)寫作教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是教師需要認(rèn)真思考的問題。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；高中英語(yǔ)；教學(xué)應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）12-0027

英語(yǔ)“寫作”教學(xué)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則執(zhí)行起來存在諸多困難。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期且枯燥的過程，學(xué)生常常會(huì)在學(xué)習(xí)中喪失對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。所以在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生興趣是教師教學(xué)工作中的重中之重。新課標(biāo)背景下，教育部對(duì)高中階段的英語(yǔ)教學(xué)指定了新的教學(xué)目標(biāo)，希望教師能夠利用各種資源、各種途徑讓學(xué)生在課堂上更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，以多寫作、多角度、多層次的教學(xué)思想來幫助學(xué)生，逐漸引導(dǎo)學(xué)生的寫作思路，加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。為此，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以課堂作為出發(fā)點(diǎn)展開了英語(yǔ)作文教學(xué)，并進(jìn)行以下論述。

一、鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，為寫作積累素材

如果想要有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，必須從素材積累開始，充分的詞匯能夠提高語(yǔ)言輸出能力，也是學(xué)生進(jìn)行寫作和解說所必需的前提條件。微寫作教學(xué)可以幫助學(xué)生合理地使用語(yǔ)言知識(shí)，在寫作中能夠反映學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的熟練程度和運(yùn)用能力。在實(shí)際的寫作教學(xué)中，教師一方面需要不斷地提高學(xué)生對(duì)句子模式、詞匯和固定表達(dá)的理解能力，幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地掌握英語(yǔ)知識(shí)，拓展英語(yǔ)寫作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；另一方面還需要教學(xué)生基本的文字知識(shí)，注意擴(kuò)展課外輔導(dǎo)的內(nèi)容，選擇與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題，讓學(xué)生能夠積累豐富的詞匯，掌握英語(yǔ)的多樣性表達(dá)，從而為寫作積累素材。另外，背誦課文也是一種積累素材的方法。背誦課文不僅能讓學(xué)生記住與課文相關(guān)的詞匯，還能掌握文章的中心，理解作者的意思，表現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)的用法，讓學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感，提高表現(xiàn)力和表達(dá)能力，完全改變“中式英語(yǔ)”，提高教學(xué)效率。

比如，學(xué)生在模仿文章的時(shí)候，可以用高中英語(yǔ)教科書中精巧的閱讀資料作為模仿對(duì)象。教師以課本為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步深入研究課本內(nèi)容，結(jié)合高中生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，形成科學(xué)合理的小型書寫教育課題。在學(xué)生仿寫期間可學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的文章、語(yǔ)法及單詞，拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生看到別人英語(yǔ)文章的表達(dá)方式，逐漸地自主學(xué)習(xí)和思考，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入及輸出的有效整合。這種學(xué)習(xí)方式不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中感受到英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言的魅力，并通過微妙的方式提高學(xué)習(xí)能力。

二、課堂以學(xué)生為教學(xué)中心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

語(yǔ)言學(xué)習(xí)沒有捷徑，教師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作自己的教學(xué)中心，集中精力展開英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的寫作能力。教師可以將課堂教學(xué)活動(dòng)與探索相結(jié)合，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的思想。筆者建議，合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的參與中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。另外，在“寫作”教學(xué)中，教師應(yīng)充分理解學(xué)生的各種優(yōu)缺點(diǎn)，站在學(xué)生的角度，以提高學(xué)生的“寫作”興趣和“寫作”能力。

比如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生不同的英語(yǔ)水平來對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的分配，讓學(xué)生能夠互相幫助、互相學(xué)習(xí)，在互動(dòng)和思考中提升學(xué)生的英語(yǔ)能力和聽課的質(zhì)量。在課后準(zhǔn)備作業(yè)的時(shí)候，學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將不同的作業(yè)個(gè)性化，最大限度地利用自己的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足之處。通過這種方式，可以有效地解決學(xué)生因個(gè)人問題導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效率低的問題，從而達(dá)到改善課堂進(jìn)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，以及提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的目的。

三、合理設(shè)置寫作教學(xué)安排，堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作要遵循由淺入深的原則。小規(guī)模教學(xué)時(shí)，教師要提高學(xué)生對(duì)教學(xué)水平的理解，通過分步教學(xué)的方法，適當(dāng)調(diào)整學(xué)生的寫作難度。教師應(yīng)設(shè)計(jì)以等級(jí)理論為基礎(chǔ)的微作文學(xué)習(xí)課題，對(duì)學(xué)生的不同情況進(jìn)行不同等級(jí)的作文分布，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠有適合自己現(xiàn)階段的訓(xùn)練內(nèi)容。同時(shí)，在設(shè)計(jì)小型作文課題時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和理解水平，對(duì)目標(biāo)教育進(jìn)行針對(duì)性教育，逐步加深難度，有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心，從而讓學(xué)生不僅可以在教學(xué)過程中逐步提高學(xué)習(xí)能力，還可以讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)待英語(yǔ)寫作訓(xùn)練，并在訓(xùn)練中逐漸提升對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫小文章的訓(xùn)練時(shí)，可以將學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換作為英語(yǔ)教學(xué)的主要方式，靈活運(yùn)用學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行寫作教學(xué)。現(xiàn)階段，大部分教師給學(xué)生指定作文題目時(shí)都給學(xué)生提供寫作主題。在學(xué)生進(jìn)行微寫作前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)概念化的框架，以此來幫助學(xué)生更好地進(jìn)行寫作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)帶動(dòng)作用，帶領(lǐng)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，不能夠在學(xué)習(xí)上充分發(fā)揮自己的個(gè)人能動(dòng)性，所以這個(gè)時(shí)候就需要教師幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣。而建立這一學(xué)習(xí)興趣的第一地點(diǎn)就是課堂。教師可以在課堂上通過創(chuàng)新課堂、引導(dǎo)學(xué)生、創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)等方法幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)微寫作，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣并提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

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（作者單位：安徽省太和中學(xué)236600）