新高考背景下高中英語讀后續寫教學策略分析

陳志

摘要：讀后續寫教學在高中英語課程中扮演著非常重要的角色，為了達到高中英語課程教學目的，培養學生的英語學習能力，實現個人英語綜合能力的提升，教師需要積極地運用有效的教學手段來開展教學。讀后續寫教學是高中英語課程教學中一種新型的教學方式，不僅能夠幫助學生提升個人的英語閱讀水平，更好地掌握文章的內容，還能夠有效地鍛煉學生的寫作能力。本文主要立足當前我國高中英語讀后續寫教學中存在的問題，探究新高考背景下如何有效地開展英語讀后續寫教學工作。

關鍵詞：高中英語；新高考；讀后續寫教學

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）12-0033

新高考英語已經在很多地方開始采用，其中題型最大的部分是寫作，不僅涉及包括感謝信、新聞報道、邀請信等形式在內的應用文寫作，還包括讀后續寫與概要寫作兩種新題型，其中讀后續寫與概要寫作處于交替出現的狀態。讀后續寫是一種語言輸入與語言輸出高度結合的寫作方式，能夠有效地提升學生的語言運用能力。當前，高中英語教學中普遍存在閱讀與寫作發展不平衡的問題，借助讀后續寫能夠在閱讀與寫作之間架起橋梁。

一、高中英語讀后續寫教學中存在的問題

1.教師沒有認識到高中英語讀后續寫練習的作用

部分教師在高中英語課堂教學中依然采用的是傳統的教學方式，主要是帶著學生將課本內容從頭到尾閱讀一遍，再針對重要的短語、關鍵的語法知識為學生進行講解，然后引導學生就相關的知識內容開展習題練習，鞏固學生對知識的掌握。有相當多的教師錯誤地認為高中英語教學中只要學生掌握好了相關的英語語法與短語，就能提升學生的英語成績，沒有正確認識到英語教學的目標不僅僅是幫助學生提高英語成績，更應該實現學生英語綜合能力的提升，在取得好的英語成績的同時，能夠在學習生活中靈活運用英語，真正做到學以致用。很多學生在學習過程中都將更多的精力集中在習題練習上，錯誤地認為只要練習的習題足夠多，就能夠更好地提升自己的英語成績，在讀后續寫方面并沒有投入過多的精力，認為并不會對英語學習有很大的作用。教師要在教學過程中有意識地引導學生開展讀后續寫練習，讓學生直觀地感受到讀后續寫對自己英語成績的提升作用后，才能真正改變學生對讀后續寫的態度，調整時間與精力的分配。在讀后續寫教學的有效應用中，學生的英語思維才能得到更好的拓展，對英語知識點的理解才會更深刻，能夠促進學生英語學習能力的提升。

2.教師缺少相關的讀后續寫教學經驗

在很多高中英語課堂中，讀后續寫工作作為一種新的教學手段，并沒有得到廣泛的應用，因此教師在教學過程中積累的讀后續寫教學經驗很少，并沒有充分掌握讀后續寫教學相關的教學方法與手段，取得的教學效果也不明顯，難以短時間內快速提升學生的英語水平，因此沒有成為英語教師教學的主要內容。這其實是一種比較正常的現象，教師需要在后續的教學過程中有意識地開展教學反思、分析原因，有針對性地進行修正，確保教學方法靈活運用，才能在高中英語教學過程中得到充分應用，成為學生英語成績與素養能力提升的重要途徑。

3.師生之間缺乏連續有效的交流溝通

有些教師除了課堂教學時間以外，與學生交流比較少，學生在英語學習過程中發現問題無法及時向英語教師反映，也無法向教師反映自己的學習情況，長久累積下來，學生對英語的學習興趣會逐漸下降，最終影響到學生在上課時的聽課效率，整體學習效率偏低，最終喪失對英語學習的動力。所以，教學問題的解決要從不積壓、不忽視問題開始，英語教師要充分了解讀后續寫教學對學生所帶來的影響，暢通與學生的溝通渠道，及時發現問題、解決問題，更直觀地了解教學方法是否有效。

二、新高考背景下高中英語讀后續寫寫作教學的方法

1.及時更新教學觀念，善于借助現代教學工具開展讀后續寫教學

讀后續寫教學是新興的教學方式，教師要及時更新自己的教學理念，不斷創新教學方法，推陳出新，為不斷提升學生的綜合知識能力挖掘更多行之有效的教學手段。在時代發展過程中，教育領域得到長遠發展，涌現出許多新的教學方式，教師要與時俱進，掌握更多新的教學方法，借助現代化的教學工具輔助教學工作的開展，不斷地提升課堂教學質量，引導學生開展讀后續寫教學。比如在高中英語讀后續寫過程中，可以為學生尋找一些讀后續寫方面比較好的APP應用，利用微信組建線上學習小組，為學生創造更多課后學習交流的空間，幫助學生提升學習效率，實現英語綜合素養的提升。

2.在教學過程中不斷改進讀后續寫教學方法

剛接觸讀后續寫教學時，教師可能由于個人經驗不足，無法確保整個教學過程的順利開展，但是任何事情都是從無到有，只要英語教師在教學過程中持之以恒，不斷摸索探究教學方法，才能確保取得更好的教學效果。在實際教學過程中，教師或多或少都會遇到各種教學難題。教師要直面問題，主動出擊，尋找問題出現的原因，有針對性地予以解決。比如在讀后續寫教學過程中，教師可能會遇到來自學生的抵觸情緒，一時間無法接受這種新的教學方法，那么教師就要及時對學生進行引導，幫助學生改變想法，接受新的教學方法。可以采取網絡上英語教學方面的權威專家來佐證讀后續寫教學的重要性，讓學生理解讀后續寫教學不僅能夠提升學生的英語成績，還能提高個人的閱讀和寫作能力，贏得學生來自內心的支持，更好地保障課堂教學效果。當教師遇到自己一時無法解決的問題時，可以主動向身邊的教師或者相關的專家進行請教，也可以翻閱相關文件，研究教學方法。

3.加強師生之間的交流溝通

教學工作的開展并不是簡單地向學生傳授知識，更不能代表教師教學任務的結束。教師不僅要幫助學生進一步提升英語學習效率，取得更好的學習效果，還要學會將課堂知識靈活地運用到實際生活中。在讀后續寫教學過程中，教師要主動幫助學生了解讀后續寫教學方法的作用，在教學后引導學生及時反饋自己的學習感受，如果發現學生有不適應的地方，那么教師要及時進行教學方法的調整，采取更適合學生的教學方法。與此同時，教師要保持與學生的溝通交流，鼓勵學生大膽表達自己學習中存在的問題，一起進行教學探討，在交流過程中讓學生感受到來自教師的關心和愛護，激發學生的學習內在動力，主動學習，獲得更好的學習效果。

4.加強文本輸入

鼓勵學生讀教材、高考真題、英語美文、英語原版小說等。輸入的文章要長短適度、符合學生的認知水平、能激發學生的閱讀興趣。體裁可以是故事情節曲折動人的記敘文，可以是需要一定推理和評價的富有哲理的文章，也可以是小偵探故事，需要學生對其做出邏輯推理，并從中分類整理與積累語言。

5.注重文本互動能力的培養

外語學習過程實質上就是一個“互動—理解—協同—產出—習得”的過程。學生借助原文與作者進行思想互動，在續寫過程中與原文進行理解上的互動，在續寫過程中或多或少學生會有意識地拉近原文與續寫的檔次，這種效應會影響到學生的語言輸出質量，促進學生英語水平的提升。在具體教學過程中，教師要明確學生當前的語言程度與知識水平，綜合多方面的因素去篩選閱讀材料。協同效應的獲得離不開學生對原文的理解與產出之間的緊密結合，這就要求教師充分發揮支架作用，在教學難度不斷升級的過程中，及時為學生提供有效的幫助與教學指導。除了課堂教學外，教師還可以積極開展學習實踐，通過互評的方式幫助學生縮小彼此之間的差距，達到以讀后續寫促進學習提升的目的。如今一些學生寫不好續寫，很大程度上問題出在閱讀理解文本的環節。教師在指導訓練學生讀文本的時候需要注意：引導他們關注文章中的角色性格、角色外表和角色關系；梳理故事情節主線和主要人物情感線，即我們常說的抓住兩條線；關注時空變化。時空線對于后續部分講清楚事情也非常重要；挖掘首句信息，用倒推法確定續寫兩段各需寫的微場景；捕捉原文中的鋪墊性語言，原材料中給出的某些東西，在續寫的兩段中要有所回應；關注四點，即第一段學生所要寫的開頭與所給首句之間的銜接（第一點），第一段末尾與第二段所給首句的銜接（第二點），第二段學生要寫的開頭部分與所給首句的銜接（第三點），回應主旨，寫出有正能量的東西（第四點）。通過這些來防止學生審題出現漏、偏、混，使得續寫合理、流暢。

6.注重邏輯推理能力的提升

在合理思考后開展的正確推斷就是邏輯推理能力，需要對事物或者現象進行有意識的分析、比較、推理等思辨性的處理。語言學習過程離不開一定的邏輯思維，不然再妙曼的表達也只是擺設。比如在記敘文中，內容環環相扣，在分析過程中要理清故事的切入視角，在信息陳述過程中要處理好原因與結果、偶然與必然、抽象與具體等之間的關系，理解文章中不同人物之間的矛盾沖突。比如發生在朋友間的互動、家人間的來往，只有這些邏輯理順了，才能更好地開展續寫。可以說，續寫是原文的一個投影。

7.加強對學生語言表達能力的訓練

作為一門語言教學，英語教學要更關注學生語言的整體性發展，回歸到語言本來的面目。教師要組織學生開展造句、仿寫等訓練，防止出現生搬硬套或者被動接受的現象。注重學生自我糾錯能力的培養，集中對學生的共性問題進行講解。教師還要要求學生對精彩的語句進行熟讀背誦、默寫。強化其創造性，注重學生表達方式的個性化與多樣化，并且將寫作方法進行總結歸納，把寫作技巧傳輸給學生，為學生儲備更多的語言表達材料。

具體的做法有以下五點。

（1）引導學生寫好三種句子，消除常見的語法錯誤，為中下層次的學生雪中送炭。

最開始讓學生練平實、易懂、不長也不難的句子，即簡單句，并列句、基礎復合句。如

Last weekend， some students took part in an activity organized by the Student Union. （簡單句）

The activity was much praised by the neighborhood and the students also enjoyed it.（并列句）

Whenever you get into trouble， we are ready to lend you a helping hand. （基礎復合句）

（2）積極拓展高級詞匯、句型和復雜結構，為學生的寫作增加亮點。如They hugged and kissed each other.——He bent over the golden head， and put the rosy lips to his， and folded her in his arms.（A Tale of Two Cities）

（3）名言、諺語為文章增添光彩，如A hand may smell fragrant when it gives roses to others.

（4）充分利用分類討論的理論，幫助學生進行語言的積累，以促使他們語言輸出質量的提升。

①將續寫微技能進行分類，一項一項地突破。如，形容詞作狀語；形容詞、副詞的恰當應用；貼切、傳神的動詞的使用，如何細化動作過程；多樣化主語，其中包括無靈主語；非謂語的使用，包括獨立主格結構；倒裝句的應用；長短句結合；常見結尾方式；比喻，擬人，對比，（虛擬語氣的使用）夸張，排比等修辭的使用；如何通過外表，肢體，細節，環境，直接描寫等生動描寫某種情緒。

②將常用情緒進行分類：緊張，尷尬，恐懼，開心，難過等。

③將續寫文本進行分類，如，人與自我，人與自然，人與社會，細一點可分為歷險篇、親情篇等。

④將每篇續寫的微場景進行分類：如，主人公遇到他人發生車禍，去實施救援，有哪些語言可表現情況緊急，救援的動作有哪些，得救后人物間的互動如何。

（5）采取靈活多樣的訓練方式，片段，微寫作訓練，小組協同續寫等，小組互批鑒賞等。讓續寫語言朝著生動、高級、豐滿、整潔的目標前進。

總之，讀后續寫有助于培養學生的英語學科核心素養，教師要保持善于發現的眼睛，及時發現存在的問題，加強教學反思，及時轉變教學觀念，有針對性地進行改進，實實在在提升讀后續寫教學效果。

參考文獻：

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[3]韓洋.新高考背景下高中英語以讀促寫的教學實踐[J].考試周刊，2017（2）.

（作者單位：北京師范大學臺州附屬高級中學318000）