初中物理教學中培養學生提出問題能力的研究

譚惠連

摘要：隨著素質教學的不斷深入，初中物理課程應“以學生為主體”展開課堂環節，以此培養學生的提出問題能力。現階段的物理教學存在部分缺陷，教師的“填鴨式”教學模式限制了學生的提出問題能力，阻礙了能動力、思維能力的培養，不利于整體發展。本文通過對初中生很難提出問題的原因分析，論述了初中物理教學中培養學生提出問題能力的有效策略，希望為教育行業提供一些建設性意見。

關鍵詞：物理教學；培養學生；提出問題；能力

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）12-0036

一、初中生很難提出問題的原因分析

1.受傳統課堂教學模式影響，學生缺乏提出問題意識

在進行初中物理教學過程中，很多教師喜歡采用“填鴨式”教學為學生授課，雖然一節課內講全了所有知識點，但效果不盡人意。因為學生只是被動接受知識，沒有機會提出讓自己疑惑的問題。由于應試教育的覆蓋時間長，已經深入教師的行為習慣，在一定時間內很難改變，雖可以培養出高成績學生，但學生的思維能力、發現問題能力、動手能力受到了嚴重阻礙，與新形勢背景下的全面發展是相違背的。

2.教師敷衍與學生擔心導致課堂提問環節被省略

俗話說得好“一個巴掌拍不響”，初中物理教學若想要營造良好的提問環節，不僅需要教師的創新機制，還需要學生進一步配合。當學生提出疑惑期間，教師要盡快回應，耐心幫助學生授業解惑，若是一句帶過，會打擊學生的學習熱情，產生消極的影響。部分初中生對自己沒有信心、對學習更缺少信心，主要是因為他們對知識的界定不能分清，怕因為這個問題過于簡單而引發周圍人的嘲笑。當學生有提出問題的“小火苗”的時候，會有一段時間的心理斗爭，最終因為沒有其他伙伴的帶頭而放棄。試想一下，一節課僅四十五分鐘，時間非常有限，教師在設計課件過程中環環相扣，剩下提問的時間很少，即使有學生大膽提出了自己的疑問，教師也一筆帶過，然后繼續完成課件中的內容，當學生的熱情得不到太多回應，慢慢便失去了提出問題的想法。

二、初中物理教學中培養學生提出問題能力的有效策略

1.提升學生提出問題能力培養的重度重視

初中物理教師要深入了解新課程標準的理念，對教學模式進行創新，以此激發學生的提出問題能力，讓學生慢慢形成良好的學習習慣。教師尊重學生的主體地位，認識到自己身為“引路人”的身份，不能反客為主。當然，要摒棄“填鴨式”教學模式，真正為學生提供提問的機會，由此激發學生認識到物理的魅力。

例如，學生學習“生活中的透鏡”之后，對凸透鏡成像的三種情況已有所了解，在這樣的基礎上學習“凸透鏡成像的規律”時，筆者通過讓學生“玩”凸透鏡成像的三種情況，讓學生在“玩”中發現：凸透鏡成不同特點的像是由于物距不同造成的。引導學生提出“凸透鏡成像有什么規律？”的問題并通過學生所提出的問題，讓學生自己動手發現解決途徑。由此，學生增加了動手能力、思維轉化能力，發現物理存在于生活，趣味性卻高于生活。

2.創設情境，培養學生發現問題能力

從宏觀意義上講，學生提出問題的關鍵在于是否發現問題，教師要培養學生學會發現問題，通過情境創設不失為一種好的辦法。初中物理學科與日常生活息息相關，教師以此作為導入點，可以引導學生主動觀察生活，那么問題自然來了。因為書本上的理論過于抽象，若是放在生活中形象化、具體化，學生便能明白章節含義，知道如何提出問題。

例如，在學習《電流與電壓和電阻的關系》這一節時，筆者讓每個學習小組連接電路：用導線將兩節干電池、一個開關、一個電流表、一個小燈泡串聯接電路中，組成電路1；在電路1的基礎上再串一個定值R，組成電路2；在電路1的基礎上減少一節干電池，組成電路3。

學生任務：動手連接電路，對比電路1和電路2中同規格小燈泡的亮度及電流表示數的大小；對比電路1和電路3中，同規格小燈泡的亮度及電流表示數的大小。

教師引導：根據你觀察到的現象，對于電流這個物理量，你打算提出哪些你所關心的、想要探究的問題？

設計意圖：創設“更換電路元件的方式”的情境，引導學生提出電流大小可能與電壓和電阻有關的問題，激發學生想要進一步探究的學習欲望。

3.營造師生環境，鑄就學生提出問題的性格

初中物理教師應認識到師生關系的重要性，因為初中階段學生處在叛逆時期，遇事沖動、暴躁、極端，教師要給予足夠的關愛，讓學生理解教師用心良苦，由此好好學習。教師的責任不僅是教書，更重要的是“育人”，良好的師生關系可以拉近彼此的心靈接觸，讓學生不抵觸教師、不抵觸物理。據此，教師要肯定學生提出的問題，并耐心解答疑問，可以通過實踐的方式讓學生接觸物理，從而增加興趣。

例如，在“焦耳定律”新課教學的猜想環節之后，學生面對著可能影響電流產生熱量多少的眾多因素時（時間、電壓、電流、電功率、電阻、導體的材料、導體的長度、導體的橫截面等）犯難了。

這時李凡小聲說：這么多的可能因素！怎么驗證呀？

筆者趕緊接過他的話：人們常常為解決難題的人點贊，其實解決難題都是從發現并提出問題開始的，李凡同學提出“這么多的可能因素！怎么驗證呀？”這已經等于成功解決難題的一半了，我們還差一半就成功了，那就是：如何解決這一難題呢？

“老師，能歸類以減少相關因素嗎？”

“說來聽聽”

“因為導體的材料、導體的長度和導體的橫截面影響導體的電阻，所以這幾個因素可歸到電阻因素”

“有道理！謝謝蔣一同學為大家提供了解決難題的思路，還有哪些因素可以歸類？”

以上課堂實例就是通過對學生的肯定和賞識，很好地調動學生參與課堂的積極性。

三、結束語

綜上所述，是對初中物理教學中培養學生提出問題能力研究的簡要分析。鑒于以上論述，可見現階段仍存在“填鴨式”教學模式，教師主導課堂，未安排學生自主學習的機會，進一步阻礙了學生的提出問題能力。在新形勢背景下，教師應秉承新課程理念進行教學，為學生帶來受益終身的教育，關于如何激發學生的提問能力，文中提出了以下幾項措施：提升學生提出問題能力培養的重度重視、創設情境，培養學生發現問題能力、營造師生環境，鑄就學生提出問題的性格，希望為教育行業帶來些許建議。

（作者單位：廣西南寧外國語學校530007）