融入思維導(dǎo)圖的高中英語閱讀文本解讀

謝怡洋

摘要：思維導(dǎo)圖是近年來受到師生廣泛好評的一種學(xué)習(xí)方式，通過將其運(yùn)用到高中英語教學(xué)中，教師就可以幫助學(xué)生更全面地實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)體系的構(gòu)建。而且在更高效的知識梳理的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也可以得到一定的提高。而如果將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到對課文的解讀中，教師就可以從課文的結(jié)構(gòu)、體裁、語境等各方面展開更加細(xì)致的分析，進(jìn)而使課堂教學(xué)的質(zhì)量可以得到更好的保證。所以，本文將對思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行一定的探討，希望能夠?yàn)楦咧杏⒄Z閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生一定的推動作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語；英語閱讀；文本解讀

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）12-0037

在英語這一科目中，閱讀作為其中的重要內(nèi)容，其對學(xué)生英語素養(yǎng)的培育有著關(guān)鍵性的作用。因此，教師在進(jìn)行英語教學(xué)時就必須要對閱讀教學(xué)予以高度關(guān)注，并且要善于對各種有效的方法進(jìn)行利用，以此來不斷提高學(xué)生的閱讀水平。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)則為高中英語的閱讀教學(xué)提供了新的途徑，在其輔助下教師可以更清晰地對文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，還可以對其中所蘊(yùn)含的價值展開更加深入的挖掘，如此一來學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率就可以得到大幅度的提高，同時也有利于高效英語課堂的構(gòu)建[1]。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，分析文本體裁

在進(jìn)行文章的閱讀時要想準(zhǔn)確地對其主旨以及內(nèi)容進(jìn)行把握，那么讀者必須要對其體裁進(jìn)行明確。通過對人教版的高中英語教材中的英語閱讀文章進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，其在體裁上涉及說明文、敘述文、議論文等。由于不同的體裁有著不同的構(gòu)成要素，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時就可以對思維導(dǎo)圖進(jìn)行一定的利用，以此來更加科學(xué)全面地對其各種要素進(jìn)行整理，進(jìn)而保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量。例如，在進(jìn)行必修1第1單元“Friendship”中的“Annes best friend”這一課文的教學(xué)時，教師就可以將文章的主旨也就是“Friend”這一單詞作為核心并向外擴(kuò)散，進(jìn)而對時間、背景、任務(wù)評價等要素展開分析。而且在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作時還可以利用分支結(jié)構(gòu)來對其進(jìn)行細(xì)致的描述，并且使用連接點(diǎn)將其串聯(lián)成較為全面的體系。例如，在“Anne is Jewish and her best friend is Kitty.”這一事件中就有幾個較為重要的時間點(diǎn)，而且其各要素間還存在一定的聯(lián)系，通過使用思維導(dǎo)圖就可以較為清晰地將其主線進(jìn)行體現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上就可以有效地對其題材進(jìn)行明確。此外，教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的應(yīng)用時還可以借助其來帶領(lǐng)學(xué)生對以往所學(xué)過的知識點(diǎn)進(jìn)行回顧，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，如此一來就可以有效地提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力以及理解能力。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，梳理文本結(jié)構(gòu)

每一篇英語課文其都有著相應(yīng)的結(jié)構(gòu)，而且在文章段落以及語句的排序方面也有一定的邏輯性，與此同時其中還蘊(yùn)含著作者的思想，所以教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時就要善于引導(dǎo)學(xué)生，使其對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行把握，并且還要讓學(xué)生對文章中各要素之間的關(guān)系進(jìn)行明確，如此一來學(xué)生在文章線索的引導(dǎo)下才能夠更好地對文章主旨進(jìn)行理解[2]。而這其中思維導(dǎo)圖則將發(fā)揮重要的作用，教師通過利用思維導(dǎo)圖就能夠更加輕松地實(shí)現(xiàn)各語句間關(guān)系的分析，進(jìn)而學(xué)生也就可以更加輕松地掌握文章中各語句、段落之間所存在的聯(lián)系。例如，在進(jìn)行第4單元“Earthquakes”中的“A night the earth didnt sleep”這一課文的教學(xué)時，通過對文章內(nèi)容進(jìn)行一定的分析可以發(fā)現(xiàn)其按照時間順序進(jìn)行文章內(nèi)容的安排。在文章的第1段對地震前的異常現(xiàn)象進(jìn)行了描述，接下來對地震發(fā)生時的情況展開了細(xì)致的描寫，最后又詳細(xì)地介紹了震后救援的情景。由此就可以看出，該文章具有較強(qiáng)的邏輯性。所以，教師就可以使用思維導(dǎo)圖來對其結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，這樣學(xué)生就能夠?qū)ξ恼陆Y(jié)構(gòu)產(chǎn)生更加清晰明確的認(rèn)識，同時其也會對思維導(dǎo)圖這一工具的價值產(chǎn)生更加深刻的體會。此外，學(xué)生的文本分析能力以及閱讀理解能力也可以得到有效的增強(qiáng)。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，探究文本語境

隨著新課改的到來，素質(zhì)教育日益深入人心，而這也給高中英語教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。與此同時，教師在進(jìn)行教學(xué)活動的開展時不僅要實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，還要重視其分析、獲取信息能力的提高[3]。為了達(dá)到這一目標(biāo)在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生使其對文章語句的語境展開更加深入的探究，這樣其才能夠更深刻地對文章主旨進(jìn)行把握，進(jìn)而對作者的思想感情進(jìn)行體會。因此，教師在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)時就要從更高的角度出發(fā)來對文章內(nèi)容進(jìn)行分析，對其語境特點(diǎn)進(jìn)行把握，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有針對性的學(xué)習(xí)，如此一來就可以更好地促進(jìn)其英語應(yīng)用能力的提高以及英語核心素養(yǎng)的培育。

例如，在進(jìn)行第3單元“Travel journal”中關(guān)于“Journey down the Mekong”這一課文的教學(xué)時可以發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容就是作者旅行的日常，包括出行方式、旅游計劃以及旅行中的見聞等，文章的最后則介紹了姐弟二人對這一旅行的態(tài)度。在這一課文教學(xué)中，教師就可以借助思維導(dǎo)圖來對文中所描寫的旅行內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理，并對其所蘊(yùn)含的情感進(jìn)行挖掘。這樣，學(xué)生在有效地實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)掌握的同時，也可以對英語應(yīng)用的原則產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識，有利于其英語素養(yǎng)的培育。

四、總結(jié)

綜上所述，思維導(dǎo)圖這一新型的教學(xué)工具可以更高效地實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的梳理，而通過將其運(yùn)用到高中英語閱讀教學(xué)過程中就可以使閱讀內(nèi)容中所蘊(yùn)含的知識點(diǎn)以更具條理性的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣學(xué)生對文章的理解難度就可以得到有效的降低，而且在其引導(dǎo)下學(xué)生也可以掌握一個更有效的閱讀技巧，有利于其閱讀能力的提高，同時也促進(jìn)了其英語素養(yǎng)的培育。

參考文獻(xiàn)：

[1]于斐.思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用策略研究[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（4）：97-98.

[2]郭偉.思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].考試周刊，2021（17）：98-99.

[3]賈琴芬.思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的實(shí)施分析[J].中學(xué)生英語，2021（8）：23.

（作者單位：廣東兩陽中學(xué)529500）