新課程背景下高中數學教學模式創新研究

馬曉明

摘要：高中數學是高中生學習生活中較難攻克的學科之一，為此要求高中教師在新課程背景下轉變數學教學模式。本文對新課程背景下高中數學教學模式內容及其特征進行總體概述，針對數學教學模式提出創新策略，以期為高中數學教師提供參考意見。

關鍵詞：新課程改革；高中數學；教學模式；創新

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）12-0048

隨著新課程改革的不斷推進，傳統高中數學教學模式已經難以適應當前高中數學教學環境，要求高中教師在新課標指導下對傳統教學模式進行繼承與創新，積極地探索新型數學教學模式，降低學生的學習難度，進一步提升高中生的數學學習能力和學習效率。

一、新課程背景下高中數學教學模式概述

1.具體內容

新課程標準改革下，高中數學課本內容及教學模式發生巨大變化。部分數學教師由于長期的教學思維模式僵化，難以適應新情況，這就要求高中數學教師不斷提升自身知識文化水平。轉變課本知識教學思路，探索新的知識傳授途徑，以舊知識為橋梁，完成新知識的過渡教學，從而降低學生對知識的理解難度，激發學生的學習興趣。除此之外，在新課程背景下，高中數學教學模式與內容發生轉變。知識與生活的聯系更加緊密，對數學教師的理解和表達能力提出較高要求，要增加數學課堂的生動性和趣味性，引導學生自主探究數學的奧秘，深入挖掘自身的數學天賦，為后續數學知識教學奠定堅實基礎。

2.基本特征

在新課程背景下，高中數學教育模式呈現出明顯的創新性特征，要求教師在全盤掌握學生數學知識結構的基礎上，創新數學課堂教育教學模式。將現代化科學技術融入具體教學環節，逐步更新教學觀念。將學生作為課堂主體，引導和鼓勵學生進行知識記憶和數學價值探索，促使學生在數學教育過程中，知識能力與學習技能得到全面提升[1]。

二、新課程背景下高中數學教學模式創新策略分析

1.創新教學方法

新課程標準要求高中數學教師需要具備較強的靈活性，在課堂教學過程中，不斷探索和創新新的教育教學方法，形成全新的教學模式。激發和引導學生利用自主探究精神，對數學知識進行深入挖掘和研究。以興趣為導向開展教學活動，鼓勵學生將數學知識與生活實踐相結合，完成數學教學與實踐活動之間的過渡與結合。

基于現代化高中數學教學工作，將新教學方法分為以下兩種。一是探索式教學。新課程改革期間，數學教師通過長期摸索和探究后，決定以探索式教學模式為核心，最大限度地激發學生的主觀能動性，積極轉變教學思維模式。二是啟發式教學模式，教師在課前要求學生對知識進行預習，便于教師提高課堂教學效率。在重點問題講解時，教師通過引導和啟發，學生針對問題進行自主探究，極大地激發了學生的學習興趣。接著對本節課重點知識進行概括和歸納，旨在糾正學生的思想誤區，實現課堂教學效果最大化。例如，教師在進行三角函數教學時，學生在課前對基礎知識進行預習，教師課上傳授重點知識，學生在自主探究與反復訓練中掌握知識。在高中數學課堂教學期間，教師通過多種方式，將數學知識與生活實際相結合，學生在學習過程中產生巨大興趣，并在教師的引導下，學生對數學知識進行更深層次的探索，深入挖掘數學知識背后蘊含的實用價值。在培養學生發散性思維的同時強化學生的數學知識應用能力，豐富和完善學生數學知識系統，提高學生的思考和探索能力，是在新課程背景下高中數學教學模式創新與改革的成功范例。

2.完善教學設計

新課程改革后，高中數學教師為提升教學質量和課堂教學效率，不斷完善課堂教學設計結構，注重將數學知識與現實生活產生聯系。利用多種教育教學活動，引導學生自主參與到教學環節之中。與此同時，教師要重點關注學生的探究與參與狀態，根據學生對數學知識的實際掌握情況，結合高中數學知識改版后的內容，制定針對性較強的數學教學方案，不斷優化具體教學環節。根據學生的實際需求，增設雙向答疑環節，針對學生疑難問題進行集中解答，并出示同類題型訓練和培養學生舉一反三的能力，提高數學課堂教學效率和質量。除此之外，數學教師在課程即將結束時，增加隨機提問環節。合理設置獎勵和懲罰項目，全面調動學生參與問答環節的積極性和主動性，同時又能對學生數學知識掌握情況進行隨堂考核，便于教師進行課后反思和學情反饋。針對學生普遍犯錯的重難點知識進行二次講解與復習，對學生的學習成果起到有效地鞏固效果，提升教師課堂教學質量，增進學生對全新數學知識的理解和掌握[2]。

3.優化教學手段

新課程標準下，高中數學教師教學工作難度加大，課堂教育模式、教學方法、教學設計在不斷優化、創新和完善的基礎上，教學手段也要進行適時更新。利用現代化科學技術手段，充分發揮網絡技術的應用優勢，豐富課堂教學內容及教學形式。打破教育時間和空間的限制，為學生營造更加開闊的思維空間，方便教師為學生提供個性化教學與答疑服務，在一定程度上提高了課堂教學效率和水平。

所以，高中數學教師在網絡時代迅速發展的時代背景下，應引導學生采用小組合作的方式進行知識探索與學習，培養學生對網絡平臺和現代媒體技術的應用意識，提升學生的合作溝通能力，激發學生自主探索與共同合作的數學學習精神。此外，教師在進行數學知識教育期間，可以利用多媒體教育平臺或學習軟件鼓勵學生之間進行競賽比拼，采用回合制、積分制，以月為周期，獲得積分最多的學生能夠獲得獎勵，從而有效地調動學生的知識應用能力，強化學生的競爭精神。例如，教師進行二次曲線相關知識教學期間，通過現代技術手段向學生展示曲線的運動情況，激發學生學習和探索的欲望，降低學生對知識的理解難度，提高學生對數學知識的學習興趣，有利于培養學生的自主探究意識。

三、結束語

綜上所述，高中數學教師要在新課程背景下，通過創新教學方法、完善教學設計以及優化教學手段等方式，不斷更新教育模式，提升課堂教學效率和質量。

參考文獻：

[1]朱瓊.新課程背景下高中數學教學模式的創新[J].教育研究，2020，3（2）：33-34.

[2]樊猛.新課程背景下提高高中數學課堂教學有效性的策略分析[J].試題與研究：教學論壇，2020（4）：14-14.

（作者單位：寧夏中衛市海原縣教育體育局751800）