三環(huán)銜接——落實科學(xué)實驗教學(xué)

王霖

摘要：隨著素質(zhì)教育理念在我國不斷普及，新課程改革也在如火如荼地進(jìn)行著。課堂教學(xué)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因此，對課堂教學(xué)的改革成為重中之重。在任何的改革中，都要注重先進(jìn)理念對于實踐的指導(dǎo)和推動作用。教師要提升自己的教學(xué)理念，根據(jù)自己的教學(xué)實際，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式與教學(xué)方法，提升學(xué)生對于這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，要落實以人為本的教育理念，讓學(xué)生在課堂上自主地進(jìn)行實驗探究，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。為了更好地落實科學(xué)實驗教學(xué)，筆者結(jié)合教學(xué)實踐和經(jīng)驗，對“三環(huán)銜接”的模式展開了淺析，以求能夠推動科學(xué)學(xué)科教學(xué)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：科學(xué)；實驗教學(xué)；初中

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）12-0052

科學(xué)是一門以實踐為基礎(chǔ)的科目。學(xué)生需要通過各式各樣的實驗，從具體的實驗結(jié)果中得出抽象的結(jié)論，概括總結(jié)所習(xí)得的知識。教師在日常的教學(xué)之中需要運(yùn)用教育的藝術(shù)，進(jìn)行巧妙的實驗設(shè)計。讓學(xué)生在生活中能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識，提升對于課堂的認(rèn)同感、獲得感。由此，科學(xué)的教學(xué)必須大大地落在實驗之上。“三環(huán)銜接”的課堂教學(xué)模式給陳舊的教學(xué)模式注入了新鮮血液，讓學(xué)生在實驗之中快樂學(xué)習(xí)、穩(wěn)步提升。

一、課前引入，有效培養(yǎng)

三環(huán)銜接中的第一部分便是課前導(dǎo)入。教師需要鼓勵學(xué)生及時預(yù)習(xí)，給學(xué)生布置恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)目標(biāo)。科學(xué)實驗教學(xué)往往需要學(xué)生運(yùn)用大量的相關(guān)知識，并且將實驗中所用到的知識牢記于心，避免在實驗中出現(xiàn)步驟出錯、手忙腳亂的情況。初中學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，教師提前為學(xué)生點出知識中的重點也可以大大地延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)周期。孩子們正處于身體和心理快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，自我意識開始膨脹，自我感覺良好。這在科學(xué)實驗中是大忌，在科學(xué)實驗時往往因為主觀上的操作問題，而不能夠得出正確的結(jié)論，還容易因為錯誤操作而造成人身安全危害。所以，教師需要對學(xué)生進(jìn)行正面、積極的引導(dǎo)，避免學(xué)生在實驗過程中的隨意性、主觀性。這樣，在發(fā)現(xiàn)問題過程時及時處理，讓學(xué)生在科學(xué)實驗前能夠有較好的心理準(zhǔn)備和知識儲備，才能更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。

二、課中探究，小組合作

三環(huán)銜接中的第二部分便是課中探究。教師在課堂教學(xué)時，要切實把學(xué)生放在課堂的主體位置。先鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，使學(xué)生對實驗流程在腦海中有一個較為準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)。因為單個學(xué)生獨(dú)立完成某一科學(xué)實驗會浪費(fèi)過多的課堂時間，不利于教學(xué)的有效開展，教師便可以依據(jù)自己對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解來進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行實驗交流，從側(cè)面提高學(xué)生的溝通能力、知識表達(dá)能力、動手動腦能力。例如，在進(jìn)行指南針的原理教學(xué)時，教師可以為學(xué)生提供各式各樣的材料，將條形、棒形、圓柱形、馬蹄形等形狀的磁鐵以及小車、磁鐵座、塑料板等實驗器材提供給學(xué)生進(jìn)行小組合作實驗。接著學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，不管是何種形狀的磁鐵，它們都有兩個相吸和相斥的方向。接著，再引導(dǎo)小組進(jìn)行合作，根據(jù)書上知識和生活實際經(jīng)驗得出結(jié)論。教師在一旁指正，得出同名磁極相互排斥、異名磁極相互吸引的結(jié)論。這樣的方式，讓他們在動手操作提升自己實驗?zāi)芰Φ耐瑫r，更加深對于相關(guān)科學(xué)知識的理解。同時，學(xué)生親自操作，培養(yǎng)了他們的實驗?zāi)芰Γ莆樟丝茖W(xué)實驗探究方法。教師在分組實驗的過程中，應(yīng)該尊重學(xué)生，對于學(xué)生遇到的問題，可以適當(dāng)?shù)靥峁┲v解和幫助。另外，教師不要過多干涉學(xué)生的實驗操作細(xì)節(jié)、所記錄的實驗數(shù)據(jù)、針對實驗的討論方向以及最終的實驗結(jié)論等。

三、思維拓展，課后延伸

課后的總結(jié)和延伸是科學(xué)實驗教學(xué)“三環(huán)銜接”的最后一步。學(xué)生在自主實驗中得到的現(xiàn)象和結(jié)論，因為其知識儲備較少，往往出現(xiàn)生活口語化的情況。這時，教師需要掌控全局，對本次科學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)行針對性的總結(jié)。學(xué)生因為生活環(huán)境不同、知識水平不同等因素，對同一現(xiàn)象的表述也會大不相同。這時，教師需要幫助學(xué)生完成由具體到抽象的知識概括總結(jié)。對所得到的實驗現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確化、學(xué)術(shù)化的嚴(yán)謹(jǐn)表述。用最簡練的科學(xué)語言來給實驗現(xiàn)象下一個定義。為了增加學(xué)生對課堂的參與感，教師也不能把正確的表述直接和盤托出。要鼓勵學(xué)生動腦思考，自行嘗試進(jìn)行總結(jié)。這樣的方式避免了填鴨式的枯燥教學(xué)，循循善誘地讓學(xué)生得出結(jié)論，積極地參與討論。課后，教師也要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中與科學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象。例如在《水的浮力》這一課的教學(xué)中，教師在課上讓學(xué)生探究了浮力的知識。課下，教師可以積極地將生活中的應(yīng)用點出。公園里的船運(yùn)用了浮力得以航行，葉子落在水面不會下沉也是因為浮力，讓學(xué)生在生活中能感受到科學(xué)。另外，通過對于泡沫板、木塊、鐵塊等物品的實驗探究，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括。學(xué)生可以將實驗物品依次放入水中，觀察實驗現(xiàn)象，最終得出水的浮力的性質(zhì)，從而了解了科學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，增強(qiáng)了實踐能力。可見，日常生活場景變成了我們的大實驗室，把生活經(jīng)驗與學(xué)科知識相融合。這也是三環(huán)銜接教學(xué)模式的優(yōu)勢所在。

四、總結(jié)

“三環(huán)銜接”的課堂教學(xué)模式，使我們的初中實驗教學(xué)煥然一新。這樣的模式下，課堂的各個步驟都得到了有機(jī)融合，每個部分之間相互獨(dú)立，但卻在培養(yǎng)體系上有著緊密的聯(lián)系。在教學(xué)過程中，教師要重視實踐的作用，以做促學(xué)，用科學(xué)實驗來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)科素質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的探究學(xué)習(xí)方法，將實事求是的科學(xué)態(tài)度貫徹到自己的日常學(xué)習(xí)和生活之中。此外，教師還要積極地革新自己的理念，根據(jù)教育實踐運(yùn)用適合學(xué)生的教學(xué)方法，為學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗，從而更好地貫徹素質(zhì)教育理念，為祖國的未來發(fā)展培養(yǎng)出高素質(zhì)的實干人才。

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（作者單位：浙江省舟山市普陀區(qū)普陀第二中學(xué)316100）