解讀新高考下高中生物的創新教學

孫樹娜

摘要：高考指揮棒是高中各文化科目教學的指向標，自從江蘇新高考方案出臺后，作為一線生物教師都在敏銳地捕捉新教材變化的動向，有效地落實生物核心素質，針對新高考進行有的放矢地確立集體備課方案，精心設計符合新高考的教學規劃，更新教學理念，采用創新模式，運用新的教學手段和教學方法，真正使高中生物課堂煥發無限的生機活力，展現精彩的魅力，真正構建切合新高考要求的創新高效生物課堂。

關鍵詞：高中生物；新高考；新教法

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）12-0061

新高考新課標新教材新要求，這基本上顛覆了高中生物傳統的教學模式。在這一生物教學改革浪潮下，教師要迅速適應新高考變化，及時找到教學定位。采用新理念，運用新模式，確立新教法，但對于依靠經驗主義教學的老教師，顯然對新高考新的變化適應性較慢，感到迷茫和困惑，很難確定新的生物教學定位，很難融入核心素養先進教學理念。但經過高中生物改革有條不紊地整體推進，通過兩次全省新高考的適應性模擬，生物教師發現自己教學存在著不足，側重點有些偏斜。經常練的題型沒考，認為不太重要的題型出現了，這個措手不及給“只埋頭拉車，不抬頭看路”的“經驗主義”生物教師敲響了警鐘，即要應對新高考及時調整教學方向與教學思路，切合新高考靈活多變的特點采用問題探究小組合作、情境設計模型建構等創新教學方法，讓生物教學扣住新高考指向。構建趣味、實用、高效的創新課堂教學，迎接生物的新高考檢驗，做好收官之戰。

一、新高考要求踐行新教學理念

傳統生物教學思想是教師關起門教學。教師擁有生物課堂的話語“霸權”，完全是灌輸“填鴨式”教學，學生一直是被動的接收機器。有的教師不容許課堂上學生亂發言打破自己的教學節奏，所以學生基本上毫無發言權，即使對教師所講的問題處于一知半解，也只能囫圇吞棗式地接受，導致生物教學氣氛沉悶、乏味，這與新高考的創新教學要求嚴重格格不入。新高考新理念新要求，要重視對學生能力和素質的培養，要把原來生物教師的“獨奏曲”演變成師生“合奏交響曲”，讓學生成為生物課堂的載體，使學生在生物課堂上“我的地盤我自主”，實現“我自主、我探究、我實驗、我收獲、我快樂”。當然，教師也不能成為課堂局外之人，而應是生物課堂教學流程的設計者、課堂教學的導演者、問題探究的參與者啟發者、教學成果的點評者以及師生教學成就的分享者。這樣，才能更好地使教師與學生、師生與教材更好地進行協同教學。例如，在講《遺傳與變異》一章時，講DNA染色體同遺傳與變異關系時，筆者就采取開放性教學模式，課前動員學生查閱資料，搜集生物染色體案例，在課堂上讓學生看圖片，閱讀新教材，展示生活實例等。這可以真正發揮教師的主導作用，發揮學生在生物課堂的主體地位，極大地激發學生的主觀能動性。這種新的教學理念可以更好地體現新高考生物教學的能力要求。

二、適應新高考下新教材的變化

新高考生物教材出現許多新的改變，因此作為一線高中生物教師要與時俱進，把握生物新高考的動態變化，因地制宜地研讀新教材內容更新，對新教材增加和刪減的內容及時地調整教學規劃，采用有效的措施匹配新教材的核心教學目標、教學內容，切忌教死書死教書，否則教學導航就會偏離正確方向。那么，根據新高考的要求，高中生物教材主要出現以下一些變化。

1.新教材體系發生明顯變化，所有學生為了參加全省生物等級考試，取得合格等級要求，必須要學完三本必修教材內容。如果理科學生選擇參加高考（生物考試）的，還必須要學完選修的三本生物教材。這需要教師教學時注重教學的側重點，對必修、選修新的生物教材內容要有的放矢，加以區別地進行教學，不能對所有的學生采取一刀切式的教學。

2.部分生物教材部分章節發生調整內容要進行細化研討，及時準確地找到認知的途徑和解決問題的策略。筆者從生物新教材看，變化一：課標變化，例如，注重核心素養為教學宗旨，內容聚焦大概念，教學過程重實踐，學業評價促發展；變化二：課程結構與課程內容；變化三：新增學業質量，新教材有了不少的增加和刪減。新教材配圖更美觀，編寫的案例和情景的創設更加趨于真實性。新教材課后練習也都是精心打造的精品試題，吃準新高考命題熱點。新教材這些調整的方案都是根據高中生的認知能力調整的，因此為了新高考，一線生物教師既要埋頭拉車，還要抬頭看路。要時刻根據新高考的指揮棒，密切關注新高考命題的最新動態，及時調整教學策略，有針對性地認知生物知能目標、學法建議、課標要求、核心素養教學，引領學生成為新高考教學的弄潮兒。

三、新高考背景下高中生物教學策略

1.利用生動案例，激發興趣培養情懷

“興趣是最好的教師”。在新高考背景下，高中生物在教學中為了能激發學生學習生物的興趣，產生熱衷生物的情懷，教師利用多媒體展示與知識相關的生物學家的案例。例如，在講遺傳與變異時，通過多媒體展示南美洲原始森林蟾蜍遺傳與變異鮮活的案例，調動了學生的情感體驗，激發了學生學習生物的興趣和欲望。

2.給學生自由空間，培養自學能力

在傳統的生物教學中，教師往往只是一味性地向學生知識灌輸，不會給予學生一定的知識學習空間。學生只是處在知識的被動學習局面，從而影響了學生的學習興趣，不利于學生自主學習能力的培養。新高考背景下，高中生物教師有必要轉變教學的態度，多給予學生自由學習的空間，讓學生能夠根據自己的想法，自主性地學習生物知識，從而使得學生具備學習的激情，并有效地發展學生的自主學習能力。例如，在講《探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用》時，筆者引領學生自主實驗操作，然后進行開放式問題探究，在實驗中啟發了學生的創新思維，增強了學生的實驗實踐能力，這完全符合新高考重視學生實驗能力的要求。

總之，新高考是知識更新時代的要求，大數據要求新高考下的生物教學，必須要有創新創造，能夠為國家培養出許多高素質生物可用人才，這是每位一線生物教師責無旁貸的責任和使命。

參考文獻：

[1]沈佳.新高考背景下高中生物教學的實踐分析[J].考試周刊，2020（6）.

（作者單位：江蘇省泗陽中學223700）